淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在職中經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用-文庫吧資料
2025-09-06 19:18本頁面
【正文】 黑”市場定位策略的案例分析。這樣的做法在我的分層教學(xué)中一舉兩得。 我采用由教師重點引導(dǎo)、扶持，或由第一層學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)的方法。 在課堂中除了完成我要求的統(tǒng)一任務(wù)外就不再給他們布置額外的內(nèi)容了。這部分同學(xué)一般剛好第 9 頁 ，共 15 頁 能跟上教師正常的教學(xué)進度，所以對于他們來說用一節(jié)課的時間剛夠他們完成我布置的統(tǒng)一任務(wù)。這樣做充分調(diào)動了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來不斷地獲取新知識， 以后即使遇到困難時 ,也能充滿自信去解決困難。 如： 學(xué)習(xí)市場定位時，要求調(diào)查可口可樂、百事可樂、麥當(dāng)勞、肯德基等的市場定位如何； 學(xué)習(xí) 品牌設(shè)計的基本原則 的時候，會布置一個 為自己模擬公司 的新產(chǎn)品 設(shè)計 品牌名稱和品牌標(biāo)志的實用任務(wù) ；在學(xué)習(xí) 促銷策略 的時候會讓他們學(xué)著 構(gòu)思新產(chǎn)品的推廣促銷活動 等等。 在共同的任務(wù)完成之后，可以使用任務(wù)驅(qū)動 +自學(xué)的教學(xué)方式。優(yōu)秀的學(xué)生會很快地完成，余下的時間我就分層次安排他們的任務(wù)。 在我的課堂中，我是這樣進行教學(xué)過程分層的。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧 A、 C 優(yōu)差 兩頭，努力為差生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。如在 講到 《 品牌策略》這節(jié)課中，讓學(xué)生們 說說 “我們所接觸到的品牌有哪些 ”的時候， C 層 學(xué)生只要能說到 兩三 個品牌就行 ；而要求 A層學(xué)生根據(jù)品牌的完整性、文字類型、品牌本身的含義以及品牌的寓意分別說出三至五個品牌。通過分層教學(xué)目標(biāo)的實施，使每個層面上的學(xué)生都學(xué)有所得，都得到最佳發(fā)展。 A 層次是優(yōu)秀學(xué)生， 對于這部分學(xué) 生 一般采取 “ 自學(xué) —— 啟發(fā) —— 討論 —— 研究 ” 的教學(xué)方法，要加深其對教材的學(xué)習(xí)，有意培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，使其在質(zhì)疑、解惑中智慧和能力得到充分的發(fā)展。力求準(zhǔn)確的把握各類 學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不好”與“吃不飽”的矛盾。 （ 2）教學(xué)目標(biāo)分層 在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上教師應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱和教材、對不同層次學(xué)生的需要和要求作實際的分析，根據(jù)各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，按不同層面確定分層的教學(xué)目標(biāo)。 我在分層之前，用了二周的時間對所教班級的學(xué)生進行逐一了解，掌握學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，做到“心中有數(shù)”，然后在此基礎(chǔ)上將學(xué)生加以分層： A 層， 基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀 ； B 層， 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等 ； C 層， 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí) 積極性不高，成績欠佳 。 （三）、 分層教學(xué)的 具體實施 （ 1） 學(xué)生分層 根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等， 將學(xué)生劃分為若干層次。教師給學(xué)生明確目標(biāo)與讓學(xué)生選擇目標(biāo)，在體現(xiàn)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生積極方面所起的作用是不同的。分層教學(xué)中從對學(xué)生的要求、課堂分合 教學(xué)模式、分層評價等無論怎樣細(xì)化的項目和對學(xué)生的要求，只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。 主體性原則 馬克思主義認(rèn)識論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因起作用。 分層是因材施教的手段，促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。 動態(tài)性原則 心理學(xué)表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。在分層教學(xué)中，對后進生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，保護自尊心，但絕不是要降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。 保底性原則 人與人的 差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織 教育活動是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，考試結(jié)果是源源不斷分流出差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”。這本是黨的教育方針的一貫要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，但在社會經(jīng)濟條件的制約和“應(yīng)試教育”的影響下長期以來未真正落實。 （二） 、 分層教學(xué)的原則 筆者認(rèn)為在實施分層教學(xué)過程中，應(yīng)遵循如下原則： 科學(xué)分層原則 指導(dǎo)教師要充分考慮各層次學(xué)生的實際情況， 包括他 們的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、入學(xué)動機、日常行為等方面的實際情況，從各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、分層設(shè)計第 4 頁 ，共
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1