淺談計算機輔助數(shù)學教學的原則與方式-文庫吧資料
2025-09-06 19:18本頁面
【正文】 原則 著名的數(shù)學教育家 G例如在“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)的教學中，需要對函數(shù) y=ax（ a0 且a≠ 1）中的 a 取不同的值時的性質(zhì)進行討論，描點作出不同的圖象。再如，在進行函數(shù) y= ax2 教學時，教師在課件中做出 a 值變化時圖象的變化，教學時可先向學生演示 a 取正數(shù)時的圖象，然后先讓學生判 斷 a 取負值時的圖象形狀，學生經(jīng)過歸納、猜想、推理等一系列思維過程之后，教師再做演示，其效果顯然比直接演示更好。 傳統(tǒng)的教學方式過分重視學生的抽象思維能力的培養(yǎng)，忽視了形象思維的培養(yǎng)，但一些多媒體 CAI 又走身另外一個極端，把一切問題都直觀化、形象化，這不利于抽象思維的培養(yǎng)，而數(shù)學又是一門特別需要抽象思維的學科，教師在課堂上，不僅要傳授數(shù)學知識，更重要的是向學生揭示思維過程，啟發(fā)、誘導學生展開思維活動。不應當過分追求畫面的美觀和所謂的技術含量，而忽視了教學質(zhì)量的提高。另外，有些教師認為，《幾何畫板》、 Powerpoint 太簡單，只有 Authware、 3D Max 才能做出上檔次的課件，顯示自己的水平，這是一種片面的認識。 計算機固然有強大的信息處理功能，但學生的接受能力是有限的，尤其是數(shù)學課，需要學生進行思維活動，若同時呈現(xiàn)信息過多，會分散學生的 注意力。例如，橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質(zhì)，比計算機更簡潔、快捷，更易于接受。但在目前的一些數(shù)學 CAI
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