【正文】 的特色。⑷師生關(guān)系的改變行為導(dǎo)向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué) ,學(xué)生在課堂內(nèi)外時(shí)刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有了極大地提高。⑶掌握知識(shí)能力過程的改變?cè)谛袨閷?dǎo)向教學(xué)中 ,從信息的搜集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià) ,學(xué)生與老師一起參與所有問題的全部過程。⑵學(xué)生地位的改變?cè)谛袨閷?dǎo)向型教學(xué)中 ,學(xué)生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項(xiàng)目的策劃者、計(jì)劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。學(xué)習(xí)內(nèi)容打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動(dòng)分析為基礎(chǔ) ,以職業(yè)能力為依據(jù) ,橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能 ,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能 ,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣 ,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力 ,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。引導(dǎo)課文教學(xué)法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”、計(jì)劃能力和學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力及今后在職業(yè)活動(dòng)中的應(yīng)變能力。案例教學(xué)法(Fallstudiensmethode)案例教學(xué)法就是教師選定一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐?,讓學(xué)生直接參與討論分析這個(gè)案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學(xué)方法。角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實(shí)情景中 ,由學(xué)生扮演特定類型人物的一種教學(xué)方法。模擬教學(xué)法(Simulationsmethode)模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或模擬設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識(shí)、技能和能力的教學(xué)方法。在這一過程中 ,教師要對(duì)學(xué)生自己作出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。卡片展示法有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。大腦風(fēng)暴法有利于發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進(jìn)學(xué)生智商、情商和思維能力的提高。大腦風(fēng)暴教學(xué)法(Gehirnssturmmethode)大腦風(fēng)暴教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見 ,教師不對(duì)其正確與否進(jìn)行任何評(píng)價(jià) ,同時(shí)也阻止該學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評(píng)論 ,使每位學(xué)生的獨(dú)特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學(xué)們自己的想象和靈感 ,產(chǎn)生更多更新更深層的想法。筆者認(rèn)為德國(guó)的行為導(dǎo)向(Handlungsorien2tierung)教學(xué)能給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來有益的啟迪。課程開發(fā)。關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué)。同時(shí)教師還要具有教學(xué)機(jī)智，即要具有廣博的文化知識(shí)和必備的教育科學(xué)能力，對(duì)教學(xué)過程有較強(qiáng)的調(diào)控能力，對(duì)出現(xiàn)的種種問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。行為導(dǎo)向教學(xué)需要大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，涉及的學(xué)科知識(shí)面較廣，這就對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出較高要求。它能系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過調(diào)整進(jìn)度和強(qiáng)化學(xué)習(xí)來激發(fā)和保持動(dòng)機(jī)（見圖3）。職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)的自信心不足，易產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)恐懼等情緒。學(xué)生為完成這一任務(wù)，分小組分工協(xié)作搜集資料，首先確定工藝卡片的各項(xiàng)內(nèi)容及形式，然后確定該零件的工藝規(guī)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)往往以“工作任務(wù)”為載體，學(xué)生通過完成若干個(gè)具體的“工作任務(wù)”，從做中掌握知識(shí)與技能，同時(shí)使關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。第二，行為導(dǎo)向教學(xué)是以“工作任務(wù)”為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。學(xué)生在教師所創(chuàng)造的某種特定環(huán)境或“情境”中自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。它的一個(gè)顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——改變?cè)瓉韱渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。四、行為導(dǎo)向教學(xué)法基本特征第一，行為導(dǎo)向教學(xué)是從學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成這一目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。傳統(tǒng)教學(xué)采用的結(jié)果評(píng)價(jià)方式往往只注重學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)將結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)兩者結(jié)合，才能綜合反映行為導(dǎo)向教學(xué)的效果。通過展示，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)能力目標(biāo)，落實(shí)方法能力的培養(yǎng)。這就需要教師在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)過程中巡回指導(dǎo)，全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓各組學(xué)生將本組結(jié)果匯總、分析后選派代表分兩次進(jìn)行成果展示。本次學(xué)習(xí)過程中有兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一是本次課教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，相對(duì)較簡(jiǎn)單，任務(wù)二是基礎(chǔ)目標(biāo)的拓展，學(xué)生完成的結(jié)果可能呈現(xiàn)出多樣性。第三，反饋互動(dòng)和成果展示。筆者根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，以6～8人組成小組單元，每組配置1～2個(gè)教學(xué)模型，并以學(xué)習(xí)任務(wù)書（見圖1）的方式讓學(xué)生明確本次職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容與要求。在此過程中，使學(xué)生的行為發(fā)生改變，進(jìn)而使其知識(shí)技能和綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)。本次課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容主要是向?qū)W生說明半剖視圖的形成、作半剖視圖機(jī)件的剖切范圍及適合用半剖視圖表達(dá)的機(jī)件特點(diǎn)等，在教學(xué)過程中可以借助多媒體演示、直觀教具等媒體說明上述知識(shí)點(diǎn)。為使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)都有機(jī)會(huì)、有能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必不可少。因而，本次教學(xué)根據(jù)學(xué)生已具備的知識(shí)、能力水平與特點(diǎn)，將目標(biāo)導(dǎo)向細(xì)化為兩個(gè)層次的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：第一，專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。社會(huì)能力：在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的能力。學(xué)習(xí)領(lǐng)域：機(jī)件半剖視圖的畫法。二、行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的案例行為導(dǎo)向教學(xué)流程是由目標(biāo)導(dǎo)向（學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（分組職業(yè)活動(dòng)）、反饋互動(dòng)（成果展示）、綜合評(píng)價(jià)（自我評(píng)估）等四個(gè)方面組成的，教師備課時(shí)應(yīng)思考上述四方面的方案設(shè)計(jì)，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動(dòng)、成果展示、自我評(píng)估的學(xué)習(xí)流程中體現(xiàn)出來。兩者是相輔相成的關(guān)系，構(gòu)成行為導(dǎo)向教學(xué)統(tǒng)一體。教師教的系統(tǒng)處于先導(dǎo)、預(yù)設(shè)地位，學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)處于主體、生成的地位。第二，在教學(xué)系統(tǒng)的信息活動(dòng)中，包含著各種錯(cuò)綜復(fù)雜的相互作用。一、專業(yè)課教學(xué)的行為導(dǎo)向教學(xué)流程在行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)活動(dòng)是一種信息活動(dòng)過程，教學(xué)的信息傳遞是雙向的。究其原因，筆者認(rèn)為是由于教師運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，對(duì)其內(nèi)涵、教學(xué)流程和基本特征缺乏全面認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中僅考慮知識(shí)框架，而忽視了將知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)教學(xué)材料和互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。但是，筆者在教學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入課堂時(shí)，雖然運(yùn)用了張貼板、卡片和多媒體等教學(xué)媒體，也盡可能地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，卻往往出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間安排不緊湊，教學(xué)效率不高，課堂教學(xué)較散亂，教師表現(xiàn)得無所適從，茫然無助的情況。