【正文】 教學(xué)中體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，得出正確的結(jié)論。同時(shí)教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生理清思路，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)不夠明確時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)及鼓勵(lì)其他學(xué)生給予補(bǔ)充的方式，幫助學(xué)生將自己的觀點(diǎn)建立在更為扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。這一階段的交流，要力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享他人的成果及體會(huì)合作的作用。引導(dǎo)他們?cè)诎咐姆治鲞^(guò)程中，去思考和尋找其中的因果關(guān)系，并將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與案例所展示的情境進(jìn)行聯(lián)系。個(gè)人分析是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎(chǔ)。案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施要求一個(gè)好的案例不是機(jī)械簡(jiǎn)單的陳述，而是應(yīng)該給予一個(gè)充滿思考性的環(huán)境，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)案例材料精心編制。巴赫（）曾指出，在案例教學(xué)中，一般要達(dá)到七個(gè)行為目標(biāo)和三個(gè)過(guò)程目標(biāo)，其中行為目標(biāo)6是通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生要能超越具體的問(wèn)題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。一致性原則是指案例的選編要與教學(xué)目標(biāo)一致，與課程內(nèi)容符合。案例的真實(shí)性是指案例來(lái)源于客觀存在的地理事實(shí)，案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，是真實(shí)可信的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集設(shè)計(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)生活中尋找案例?？梢岳媒滩闹械陌咐?，新課程改革使得教材的內(nèi)容有了較大的改變，教材中有許多經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)人員精心編輯的案例。通過(guò)案例教學(xué)，可以營(yíng)造一個(gè)融洽、民主、開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解，促進(jìn)師生的交流溝通，從而達(dá)到師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔的效果。以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的“主宰”，學(xué)生是接受教學(xué)的“容器”，師生之間根本沒(méi)有任何交流，師講生聽(tīng)，師寫(xiě)生記。案例教學(xué)法的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)教材和生活現(xiàn)象等的問(wèn)題意識(shí)，能夠更好的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽質(zhì)疑，要使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，形成解決問(wèn)題的意識(shí)，這樣才能達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法可以選取學(xué)生身邊的實(shí)例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，此外可以促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和自身的生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。通過(guò)案例教學(xué)法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識(shí)，不斷地推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平案例教學(xué)法要求教師具有淵博的理論知識(shí)和較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合在一起。地理案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是提出地理問(wèn)題、找到問(wèn)題、討論解決問(wèn)題、拓展培養(yǎng)能力。案例教學(xué)法以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，使得在課堂中展開(kāi)案例教學(xué)時(shí)，激發(fā)的學(xué)生的潛能，使學(xué)生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“千篇一律”。案例教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)才能真正的改變課堂的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教與學(xué)這一對(duì)矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)陌咐?，使學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為：教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在此過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾。”[4]建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程?！盵2]“案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行[1]。由于所處的角度不同，人們對(duì)“案例”的定義的描述也有所不同。Secondary school geography teaching。motivation to learn, develop students39。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)地理教學(xué)；案例教學(xué)應(yīng)用AbstractDue to longterm impact of the examinationoriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students39。然而案例教學(xué)法在我國(guó)還處于起步階段，廣大地理教師對(duì)案例教學(xué)法還很陌生，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題，所以對(duì)高中地理案例教學(xué)的研究有待進(jìn)行。這也為教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新提供了一個(gè)可以施展的舞臺(tái)，其中案例教學(xué)法至今已經(jīng)產(chǎn)生了很好的影響，并發(fā)揮了較大的作用，因此，對(duì)注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的案例教學(xué)法的探討是十分必要的。高中地理學(xué)實(shí)施新課程改革以來(lái),在課程性質(zhì)、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｋ哉f(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類(lèi)型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo)。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專(zhuān)題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。山此可見(jiàn)，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專(zhuān)題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專(zhuān)題課。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專(zhuān)題課的要求是相吻介的。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。二、概念梳理：我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文