【正文】 慢的同學(xué)有時(shí)到下課也無法全部完成；教師無法兼顧兩面，長此 以往，第 2 頁 ，共 15 頁 好同學(xué)的個(gè)性難以發(fā)展、學(xué)習(xí)潛力無法發(fā)揮、學(xué)習(xí)積極性遭到打擊 ，于是就產(chǎn)生了前面描述的狀態(tài)。為了提高效率和質(zhì)量，只能采取分層教學(xué)的模式，為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助、使學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對(duì)象、不同時(shí)期及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。 B 層次是水平中 等的大部分學(xué)生，對(duì)他們 的目標(biāo)關(guān)鍵在于促使其向 A 層學(xué)生靠近，一般采取 “ 起點(diǎn)適當(dāng)，依次講練，分析 應(yīng)用，鞏固提高 ” 的教學(xué)方法， C 層次是小部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性 的學(xué) 生，對(duì)他們 主要在于保持學(xué)習(xí)積極性，維護(hù)其自 尊心，通過簡(jiǎn)單地模仿和成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，不致厭學(xué)、輟學(xué)，一般采取 “ 低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋 ” 的教學(xué)方法。 B 層的同學(xué)是屬于中等水平的大多數(shù)同學(xué)?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層 次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為 簡(jiǎn)單案例 題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平 為限；第三層次為 復(fù)雜案例題或復(fù)雜 綜合題 。對(duì) C 層學(xué)生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主， 盡可能安排一個(gè)題目考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)；對(duì) A 層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主； B 層學(xué)生介于二者之間，要求 A 層學(xué)生也要完成 B 層學(xué)生的要求，鼓勵(lì) B 層學(xué)生選做 A 層學(xué)生的部分作業(yè)和 C 層學(xué)生選做 B層學(xué)生的部分作業(yè)。 對(duì)于我們這門學(xué)科來講、學(xué)生的具體情況是在隨時(shí)變化的。 分層教學(xué)法對(duì)課堂紀(jì)律帶來的影響需要引起重視 教師長期在班級(jí)授課的體制下，比較容易控制課堂秩序，分層教學(xué)法釋放了大多數(shù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也使得個(gè)別不夠自覺 的學(xué)生有機(jī)可乘，趁著教師單個(gè)輔導(dǎo)之時(shí)談話、看雜志甚至玩手機(jī)、聽音樂 ，這種現(xiàn)象不是分層教學(xué)的必然后果， 不能因噎廢食，但是確實(shí)需要教師以高度負(fù)責(zé)的精神去重視起來。 有利于教師全面能力的提升 通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。這樣可以滿足和適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。 第 10 頁 ，共 15 頁 （ 5） 訓(xùn)練 分層 分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán) 節(jié)之一?？紤]到這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、自學(xué)能力相對(duì)較 強(qiáng)，我通常每次課都給他們一個(gè)屬于課本教學(xué)內(nèi)容之外的 實(shí)踐活動(dòng) 。 擬訂各層次教學(xué)目標(biāo)既不能要求過高、增加教學(xué)難度、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)使其消化不良、喪失信心、也不能降低大綱要求、過分放慢教學(xué)第 7 頁 ，共 15 頁 進(jìn)度、完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂“保底”是通過不 同的教學(xué)活動(dòng)，最終必須保證后進(jìn)第 5 頁 ，共 15 頁 生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，力爭(zhēng) 人人合格，不向社會(huì)輸送一個(gè)“失敗者”。所以說，如果在職業(yè)學(xué)校為各種不同層次的學(xué)生“提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境”，那么，“幾乎所有 的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。第 1 頁 ，共 15 頁 淺議 分層教學(xué)法 在 市場(chǎng)營銷課程 中的 探索與實(shí)踐 廣州市海珠商務(wù)職業(yè)學(xué)校 劉麗艷 【摘要】 本文結(jié)合教學(xué)理論， 從因材施教的角度 探討 了分層教學(xué)法在市場(chǎng)營銷課程中的應(yīng)用 、實(shí)踐以及需要注意的問題，為課堂教學(xué)改革提供有益的嘗試。 “認(rèn)知層次目標(biāo)”理論 。 動(dòng)態(tài)性原則 心理學(xué)表明，人們成長過程既有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。力求準(zhǔn)確的把握各類 學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不好”與“吃不飽”的矛盾。 如： 學(xué)習(xí)市場(chǎng)定位時(shí)，要求調(diào)查可口可樂、百事可樂、麥當(dāng)勞、肯德基等的市場(chǎng)定位如何； 學(xué)習(xí) 品牌設(shè)計(jì)的基本原則 的時(shí)候，會(huì)布置一個(gè) 為自己模擬公司 的新產(chǎn)品 設(shè)計(jì) 品牌名稱和品牌標(biāo)志的實(shí)用任務(wù) ；在學(xué)習(xí) 促銷策略 的時(shí)候會(huì)讓他們學(xué)著 構(gòu)思新產(chǎn)品的推廣促銷活動(dòng) 等等。課堂教學(xué)效率要提