淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在職中經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用(文件)
【正文】 觀者，集合 兩三 人的能力也能完成 “白加黑”市場定位策略的案例分析。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況 ， 及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。第二、 第 三兩層次的題目為選做題，這樣可使C 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)， A、 B 兩 層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí) 市場營銷 的積極性。 （ 6） 輔導(dǎo) 分層 學(xué)生訓(xùn)練 時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對 A、 B層次學(xué)生的輔導(dǎo) ， 對 C 層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo) 。覺得學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，太苦 太累，產(chǎn)生厭倦情緒，怕學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)。對基礎(chǔ)、學(xué)習(xí) 較好的學(xué)生，多布置靈活運(yùn)用、可以拓展思維 、發(fā)揮創(chuàng)造力 的題，而對學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生，多布置鞏固知識(shí)方面的題，適當(dāng)加有難度的附加題供學(xué)生自己選擇完成。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習(xí)題，讓各層學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。這種設(shè)計(jì)方法可使 C 層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí) 市場營銷 的積極性和自信心，同時(shí)也可使 A、 B 兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。 四 、分層教學(xué)的 優(yōu)勢 有利于所有學(xué)生的提高 分層次教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。分層次教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升?？赡苡行┩瑢W(xué)對市場營銷環(huán)境分析比較感興趣，他在這部分的學(xué)習(xí)中花了較大的工夫，也就相應(yīng)取得了很好的成績，而他認(rèn)為分銷渠道策略比較枯燥， 所以在這部分的學(xué)習(xí)中就不太用心，成績較差。“如果一個(gè)孩子生活在鼓舞之中 ,他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中他就學(xué)會(huì)了自愛。 分層教學(xué)法對教師提出了更嚴(yán)格的要求 課堂教學(xué)模式的改革提升到了非常重要的高度，課堂的主角從以老師為主轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主，針對不同層次的學(xué)生要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，不可能再沿襲從前的模式： “ 一個(gè)教案用到底 ”，“ 一種方法教到底 ” 。 參考文獻(xiàn)： [1]高玉祥《個(gè)性心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社， 1997年版 [2]河國濤 林發(fā)強(qiáng) 《分層施教 分類指導(dǎo)》，中國基礎(chǔ)教育改革論叢 中國審計(jì)出版社 2020， 12 [3] 蔡柏良 《 分層教學(xué)的實(shí)踐和思考》，中國職業(yè)教育， 2020， 17 [4] 王旭明 《分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》， 學(xué)科教育， 2020， 2 [5]譚杰鋒 《從職業(yè)成功因素看課程體系改革》， 職業(yè)教育研究， 2020，（ 2）： 11－ 12 。 分層教學(xué)法 與案例 、模擬公司 教學(xué)法聯(lián)合使用 案例 、模擬公司 教學(xué)法是我們在 市場營銷課程中主要采用的教學(xué)方法，就是通過實(shí)用的營銷案例及模擬公司操作來學(xué)習(xí)營銷基本知識(shí)與內(nèi)容，與分層教學(xué)法聯(lián)合起來使用， 在課堂教學(xué)改革中都是不第 15 頁 ，共 15 頁 可或缺的有益探索?！薄疤嵘睍?huì)激發(fā)學(xué)生“更上一層樓”的愿望 ,從中獲得強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。 分層不能長期固定不變 第 14 頁 ，共 15 頁 層次“定位”后 ,應(yīng)定期調(diào)整 或根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整 ,使學(xué)生所在層次隨學(xué)習(xí)興趣、成績、能力的變化而變化。但是市場營銷這門學(xué)科具有一定的特殊性、在操作時(shí)要靈活掌握?？傊ㄟ^這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。 對中等生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。根據(jù)大綱要求 ,每次 測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。 因此，在備課時(shí)，老師要明確哪些習(xí)題是必須做的， 哪些是選做的。 第 11 頁 ，共 15 頁 （ 7） 作業(yè) 分層 目前，大部分教師在布置作業(yè)方面，都 是統(tǒng)一要求，一刀切。而鼓勵(lì) B、 C 層次的學(xué)生說 ：“你能像他一樣，向全班同學(xué)說出自己的見解嗎？”。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到” ，只要努力，都能享受到成功的快樂。這樣的做法在我的分層教學(xué)中一舉
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