【正文】 開與關閉；(3)編輯文檔。教學任務設計時要體現(xiàn)“學生為主體”這一特點。對于新內容或一些有難度的教學任務，我先給學生一節(jié)復習課，前半節(jié)課復習上次課的內容，后半節(jié)課對照書自由預習練習新內容。在這次任務完成過程中，學生不僅掌握了應該掌握的知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，才能終身受益，價值永恒。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。要教好這門課，必須充分運用小學生易于接受的語言和方式使枯燥、乏味的內容變得生動、有趣、激發(fā)他們學習計算機學習打下堅實的基礎。讓教育信息化為我們的教育事業(yè)插上騰飛的翅膀，以實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。任務驅動與高中階段對于人才的培養(yǎng)目標方案非常符合，對學生運用文字知識的能力方面進行了著重的培養(yǎng)和訓練，還在實踐教學中對知識掌握的能力進行了充分驗證。二、分析任務驅動教學法在高中語文教學當中的應用策略我國高中階段的語文課程教學的主要目的是對學生能夠正確的理解并運用祖國豐富的語言和文字進行指導和培養(yǎng)，讓高中生能夠具備最基本的聽說讀寫的語文能力，從而使學生能夠在高中時期形成較好的語文習慣。創(chuàng)建實訓的模擬氛圍：語文教學要按照課文內容涉及到的場景去進行環(huán)境的模擬設計，使學生能夠進入到現(xiàn)實的環(huán)境當中去進行課文的閱讀活動，讓學生去體驗語言的魅力，從而對知識形成理解與強化的目的。語文教師根據具體的任務給學生進行分配，經過學生共同的分析與探討可以找到完成任務的注意事項和具體的要求。因此在設計“任務”時，就要針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，設計出不同的“子任務”，精心組織教學內容，使學生能順利地完成“任務”。通過這樣的活動，大大激發(fā)了學生的興致和想象力。小組中的各個成員要按照所記錄的內容進行點評，吸取其中的經驗，從而提高學生的學習主動性與積極性。四、結語通過任務驅動教學法的應用，可以將學生當前的學習狀態(tài)徹底改變，讓學生能夠主動的去建構探究和實踐，思考和運用，最終解決學習問題。在《機械制圖》教學中我們要重視創(chuàng)新教學，把學生的創(chuàng)新能力和技術能力的培養(yǎng)作為教學的目標，要以能力本位、學生主體、任務訓練為原則進行教學設計，打造實踐課堂?，F(xiàn)在以我在基本幾何體教學中畫正三棱錐的三視圖為例，談一下我對運用“任務驅動”式教學方法在《機械制圖》教學中的運用體會。重點和難點內容：棱錐（三棱錐為例）的三視圖畫法及其表面點的投影。問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，這正是探索性學習的主要特征。并讓一名成績較好同學上講臺在黑板上演板，其他同學在自己座位上畫圖。c39。下面是用輔助直線法完成的三棱錐表面點的三面投影。s“m”ac39。最后老師根據整個過程的實施和結果，總結知識點掌握的情況和這次任務存在的問題。當今社會要求中職學生不僅要有操作熟練的技術，還需要有自主學習的潛力，任務驅動教學法正好符合這種探究式教學模式。[關鍵詞]任務驅動教學 教學操作程式 任務驅動 交流在烹飪課程的教學當中，常規(guī)的方法是教師手把手地灌輸知識內容，學生則囫圇吞下這些硬灌進來的內容。這樣，本人從多年的烹飪教學經驗中，認識到培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力的重要性，同時根據烹飪課程的特點，運用“任務驅動”教學法，在烹飪教學中取得了明顯的效果翟編輯修改發(fā)表論文:1452344485。二、任務驅動教學法的操作程式，這是任務驅動教學法的關鍵環(huán)節(jié)。任務設計是關鍵環(huán)節(jié)，課堂教學中，教師和學生通過創(chuàng)設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生完成任務達到掌握知識的目的，教師在這一教學過程中也能豐富自身的知識。提出的問題，最好是由學生提出，由教師適當啟發(fā)和引導。祝壽宴席若配置壽面、壽桃、壽字蛋糕，用鶴鹿同春，花草結頂，壽翁定會喜上眉梢。問題提出并設計好了執(zhí)行的過程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。宴席點心必須制作精細，小巧玲瓏；宴席點心必須具有口味多樣化的特點；宴席點心的形態(tài)，配搭應多樣化宴席點心在配搭的變化要做到如下幾點：（1）點心品種與菜肴相結合；（2）主要品種與襯托品種相結合；（3）簡單品種與復雜品種相結合；（4）甜咸味品種與復合味品種結合；（5）有餡品種與無餡品種相結合；（6）象形與幾何造型品種相結合；（7）干點與湯點品種相結合；（8）不同加溫方法的品種相結合；（9）多種色彩的品種相結合；（10）傳統(tǒng)品種與創(chuàng)新品種相結合。反正，最終目的就是學生通過操作，制作出的宴席點心能在宴席菜品的組合中起到錦上添花的作用。學生操作完成宴席點心后，教師選出三、四組點心，由大家一起來品嘗評論，說出可圈可點之處，并由學生本人來說明制作這組點心的意圖及本人的操作重點。（一）前期準備（菜肴的配置）（二）活動過程（1）教師向學生布置標準為1000 元/桌元旦婚宴的制作的任務，并提醒學生注意婚宴的制作前后要考慮的問題；（2）說明“婚宴的制作”任務的要求：以組為單位，一周完成，將整桌菜肴制作并展示和品嘗。根據制定的婚宴菜單來討論菜肴的配置，然后進行分工并制定小組的宴席制作計劃。最后，由教師指出這組點心制作中值得大家學習和借鑒之處。學生完成一項任務后，一定要及時交流，展示、討論并評點，及時對學生的學習情況作出反饋和評價。除了這些操作知識以外，還有很多其他的操作都是需要學生去處理和解決的。當然，在這一過程中，更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應用?？傊?，宴席點心應與宴席的主題緊扣，使整個宴席菜，點相互輝映，高潮迭起，使賓客食趣盎然。如在學習宴席點心配制要注意筵席的主題（迎賓、婚嫁、作壽、祝賀、交際、告別等）一經確定，就要圍繞主題來構思制作點心。任務設計后，教師不要急于講解，否則又進入老一套的教學模式了。由此決定的任務的提出，應是由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出，這樣，任務符合每個學生的興趣和個性需要。其方法是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一具目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務。那么，我們應該采取什么樣的教學模式呢？鑒于烹飪技術的教學目標是培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體美等全面發(fā)展，具有中級烹飪技能的人員，即中級烹調師、面點師等。第五篇：任務驅動教學法在烹飪教學中的應用參考文獻[1]李謹瑜，柳德玉，[M].北京：中國人事出版社，2003.[2][M].北京：北京大學出版社，：任務驅動教學法在烹飪教學中的應用[摘要]任務驅動教學能體現(xiàn)烹飪教學的特點，更適合培養(yǎng)高素質的應用人才。在中職教育教學中，我們要不斷探索新路子、新方法，以適應當今中職學生的新情況、新特點。a“(b”)cbsmc同時推薦優(yōu)秀作品大家興賞，并讓大家想想自己的作品跟他們相比，好在哪里，不足在哪里，甚至錯在哪里。m39。a”(b“)c”asb任務的執(zhí)行這個過程是關鍵，教師要在這個過程中巡視全班，注意觀察所有同學完成任務的情況和進度，根據發(fā)現(xiàn)的問題，要及時作出啟發(fā)式的提醒，甚至要求個別較差的同學暫時停下來，參考一下在講臺上演板的同學的畫法，得到啟發(fā)后再去執(zhí)行要完成的任務。s39。然后，提出要求學生要完成的任務（作業(yè)）。分析學生特點，確定任務目標學生剛接觸機械制圖，還處于接受新事物新鮮感上，教師在講解完新課知識的情況下，設置任務，讓學生接受任務并去完成任務，使他們獲得成就滿足感。這節(jié)內容是平面立體的典型代表，學好本節(jié)內容，有利于學生更好地掌握三視圖的投影規(guī)律，培養(yǎng)學生的空間思維和空間想象能力，提高學生的學習興趣，從而為下一步的學習打下了基礎。因此“任務驅動”教學法就是適合這種實踐性和操作性都很強的課程，利于掌握實踐操作知識和技能，讓學生在課堂根據任務自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時在這過程中把握知識，提高操作技能，使他們成為真正的課堂主人。參考文獻[1] [J].（02）[2] [J].（22）第四篇：任務驅動教學法在《機械制圖》教學中的應用任務驅動教學法在《機械制圖》教學中的應用田有順《機械制圖》是機械類專業(yè)的一門理論兼實踐性都很強的專業(yè)技術基礎課。（三）語言點，任務的評價對任務的完成情況進行評價，是任務驅動教學最終的總結與分析，是對學生所學到的語文知識以及語言技能是否能轉化到實際的生活中靈活的運用語言能力的考核，而高中語文教學的目標