淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在職中經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用-wenkub
2022-09-16 19:18:26 本頁面
【正文】 本要求，力爭 人人合格，不向社會輸送一個“失敗者”。鑒于此，我們應(yīng)該借鑒魏書生老師的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化奇招對后進(jìn)生幫心、給法、樹志，勾通師生感情，選擇適合學(xué)生的教育方法，不排擠、歧視后進(jìn)生。應(yīng)試教育存在這樣兩個面向：面向少數(shù)人和面向少數(shù)學(xué)科 。為了提高效率和質(zhì)量，只能采取分層教學(xué)的模式，為學(xué)生提供個性化的幫助、使學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以說，如果在職業(yè)學(xué)校為各種不同層次的學(xué)生“提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境”，那么，“幾乎所有 的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。該理論的核心就是因材施教，讓每個學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”獲得最充分的發(fā)展 。 三 、分層教學(xué)的實施 （一） 、分層教學(xué)的理論依據(jù) “最近發(fā)展區(qū)”理論 。同樣的練習(xí)，很多接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)很快就能完成，剩下的時間就無事可做，而較慢的同學(xué)有時到下課也無法全部完成；教師無法兼顧兩面，長此 以往，第 2 頁 ，共 15 頁 好同學(xué)的個性難以發(fā)展、學(xué)習(xí)潛力無法發(fā)揮、學(xué)習(xí)積極性遭到打擊 ，于是就產(chǎn)生了前面描述的狀態(tài)。第 1 頁 ，共 15 頁 淺議 分層教學(xué)法 在 市場營銷課程 中的 探索與實踐 廣州市海珠商務(wù)職業(yè)學(xué)校 劉麗艷 【摘要】 本文結(jié)合教學(xué)理論， 從因材施教的角度 探討 了分層教學(xué)法在市場營銷課程中的應(yīng)用 、實踐以及需要注意的問題，為課堂教學(xué)改革提供有益的嘗試。 如何解決這個問題 ，筆者通過多次的實 驗、研究，認(rèn)為將“分層教學(xué)”的理論用在市場營銷 課程的教學(xué)活動中不失為一個好的方法 。最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。 第 3 頁 ，共 15 頁 “學(xué)校學(xué)習(xí)模型”理論。 “認(rèn)知層次目標(biāo)”理論 。 （二） 、 分層教學(xué)的原則 筆者認(rèn)為在實施分層教學(xué)過程中，應(yīng)遵循如下原則： 科學(xué)分層原則 指導(dǎo)教師要充分考慮各層次學(xué)生的實際情況， 包括他 們的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、入學(xué)動機(jī)、日常行為等方面的實際情況，從各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、分層設(shè)計第 4 頁 ，共 15 頁 教學(xué)內(nèi)容、分層授課、分層考評，讓各層次的學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到最佳的發(fā)展。教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，考試結(jié)果是源源不斷分流出差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”。 保底性原則 人與人的 差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標(biāo)要求并組織 教育活動是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。 動態(tài)性原則 心理學(xué)表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。 主體性原則 馬克思主義認(rèn)識論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因起作用。教師給學(xué)生明確目標(biāo)與讓學(xué)生選擇目標(biāo)，在體現(xiàn)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生積極方面所起的作用是不同的。 我在分層之前，用了二周的時間對所教班級的學(xué)生進(jìn)行逐一了解，掌握學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，做到“心中有數(shù)”，然后在此基礎(chǔ)上將學(xué)生加以分層： A 層， 基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀 ； B 層， 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等 ； C 層， 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí) 積極性不高，成績欠佳 。力求準(zhǔn)確的把握各類 學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不好”與“吃不飽”的矛盾。通過分層教學(xué)目標(biāo)的實施，使每個層面上的學(xué)生都學(xué)有所得，都得到最佳發(fā)展。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、 C 優(yōu)差 兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。優(yōu)秀的學(xué)生會很快地完成，余下的時間我就分層次安排他們的任務(wù)。 如： 學(xué)習(xí)市場定位時，要求調(diào)查可口可樂、百事可樂、麥當(dāng)勞、肯德基等的市場定位如何； 學(xué)習(xí) 品牌設(shè)計的基本原則 的時候，會布置一個 為自己模擬公司 的新產(chǎn)品 設(shè)計 品牌名稱和品牌標(biāo)志的實用任務(wù) ；在學(xué)習(xí) 促銷策略 的時候會讓他們學(xué)著 構(gòu)思新產(chǎn)品的推廣促銷活動 等等。這部分同學(xué)一般剛好第 9 頁 ，共 15 頁 能跟上教師正常的教學(xué)進(jìn)度，所以對于他們來說用一節(jié)課的時間剛夠他們完成我布置的統(tǒng)一任務(wù)。 我采用由教師重點(diǎn)引導(dǎo)、扶持，或由第一層學(xué)生幫助其主動學(xué)習(xí)的方法。這樣有能力的同學(xué)可以獨(dú)立完成，而中低層次的學(xué)生也不會成為旁
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