淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在職中經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用(已修改)
2025-09-16 19:18 本頁面
【正文】 第 1 頁 ，共 15 頁 淺議 分層教學(xué)法 在 市場營銷課程 中的 探索與實踐 廣州市海珠商務(wù)職業(yè)學(xué)校 劉麗艷 【摘要】 本文結(jié)合教學(xué)理論， 從因材施教的角度 探討 了分層教學(xué)法在市場營銷課程中的應(yīng)用 、實踐以及需要注意的問題，為課堂教學(xué)改革提供有益的嘗試。 【關(guān)鍵字】 分層教學(xué) 最近發(fā)展區(qū)域 教學(xué)過程 教學(xué)評價 一、問題的提出 筆者在中等職業(yè)學(xué)校任教市場營銷課程已多年，發(fā)現(xiàn)有一個現(xiàn)象很值得研究：很多同學(xué)在剛開始上市場營銷 這門課程的時候都是興致勃勃，勁頭十足的，可是隨著時間的推移、課程的深入，就有一部分同學(xué)的興趣逐漸減 退，甚至覺得這門課沒勁，而且這部分同學(xué)恰恰是平時學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，這到底是什么原因造成的呢？通過深入的調(diào)查、與學(xué)生的交流，我終于發(fā)現(xiàn)了其中的原因。 原來每次課程我都會安排一些配合知識點的課堂練習(xí)，這些練習(xí)的難度一般是符合大多數(shù)同學(xué)的水平的。同樣的練習(xí)，很多接受能力強、學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)很快就能完成，剩下的時間就無事可做，而較慢的同學(xué)有時到下課也無法全部完成；教師無法兼顧兩面，長此 以往，第 2 頁 ，共 15 頁 好同學(xué)的個性難以發(fā)展、學(xué)習(xí)潛力無法發(fā)揮、學(xué)習(xí)積極性遭到打擊 ，于是就產(chǎn)生了前面描述的狀態(tài)。 如何解決這個問題 ，筆者通過多次的實 驗、研究，認為將“分層教學(xué)”的理論用在市場營銷 課程的教學(xué)活動中不失為一個好的方法 。 二 、分層教學(xué)的含義 所謂分層教學(xué)是指在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際知識水平（知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度）、具體的學(xué)習(xí)目標（根據(jù)目標分級），選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、提出相應(yīng)的教學(xué)要求，并采取相應(yīng)的激勵機制，對各層次的學(xué)生因材施教的教學(xué)方法。其實質(zhì)是對不同個性的學(xué)生實行個性教育，從而實現(xiàn)全體進步的素質(zhì)教育目標。 三 、分層教學(xué)的實施 （一） 、分層教學(xué)的理論依據(jù) “最近發(fā)展區(qū)”理論 。最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基 的研究表明：教育對學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，正確地認識學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和其潛在的發(fā)展可能，合理組織教學(xué)，使教學(xué)建立在學(xué)生通過一定努力可能達到要求的智力發(fā)展水平和知識水平上，并據(jù)此確定知識的廣度、深度和教學(xué)的進度，以促進每個學(xué)生都得到發(fā)展。該理論的核心就是因材施教，讓每個學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”獲得最充分的發(fā)展 。 第 3 頁 ，共 15 頁 “學(xué)校學(xué)習(xí)模型”理論。美國學(xué)者卡羅爾 在該模型中提出： (1)學(xué)生天賦的高低是學(xué)習(xí)速度的指數(shù)，而不是學(xué)習(xí)水平的指數(shù)。能力強的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間要比能力弱的學(xué)生少，也就是說學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的時間越少，能力就越高； (2)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是實際學(xué)習(xí)時間隨所需時間變動的一個函數(shù)；只要學(xué)生有足夠的時間，并且愿意花這么長的時間去學(xué)習(xí)，就能達到規(guī)定的水平； (3)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的時間以及實際所花的時間取決于教學(xué)和個人兩方面的某些特點。所以說，如果在職業(yè)學(xué)校為各種不同層次的學(xué)生“提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境”，那么，“幾乎所有 的學(xué)生都有可能達到既定的目標”。 “認知層次目標”理論 。布魯姆的“認知層次目標”理論的重點就是“確定目標，掌握學(xué)習(xí)”。而所謂掌握學(xué)習(xí)策略就是說在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以及時的反饋，為學(xué)生提供個性化的幫助，從而使學(xué)生都能達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。為了提高效率和質(zhì)量，只能采取分層教學(xué)的模式，為學(xué)生提供個性化的幫助、使學(xué)生都能達到教學(xué)目標。 （二） 、 分層教學(xué)的原則 筆者認為在實施分層教學(xué)過程中，應(yīng)遵循如下原則： 科學(xué)分層原則 指導(dǎo)教師要充分考慮各層次學(xué)生的實際情況， 包括他 們的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、入學(xué)動機、日常行為等方面的實際情況，從各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，分層設(shè)計教學(xué)目標、分層設(shè)計第 4 頁 ，共 15 頁 教學(xué)內(nèi)容、分層授課、分層考評，讓各層次的學(xué)生通過自己的努力都能達到最佳的發(fā)展。 全體性原則 在教學(xué)中，著眼點和著力點始終是面向全體學(xué)生，通過不同層次的教學(xué)活動，
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