初中物理個性化作業(yè)創(chuàng)設的研究結題報告(編輯修改稿)
2025-03-09 05:27 本頁面
【文章內容簡介】 +評語 ” 的模式對對方的作業(yè)情況進行評定，鼓勵他們找出最簡捷的解題思路，探討不同解法，激發(fā)其競爭意識；還可以布置一些拓展性題，讓其獨立完成后，交由教師批改，教師當面就其解題思路，探究過程，解題結果給予 “ 太棒了 ”“ 有無捷徑 ” 等評定，最大限度開發(fā)這批學生 潛能。 ② 一般學生作業(yè)批改評定。這些學生的作業(yè)由教師課后親自批改，針對不同的錯誤原因，用符號或評語加以提示或鼓勵。例如對單純的計算錯誤可將有問題處圈出，加以“ ？ ” 提示；對于解題思路出錯的，還應寫上簡潔的提示語如 “ 注意隱含條件 ”“ 找準單位 ” 等；對有進步的作業(yè)，加上 “ 有進步 ”“ 今天書寫真棒 ” 等評語。學生會在你的評定中發(fā)現(xiàn)問題，認識不足，更期待著問題獨立解決后教師進一步的肯定和贊賞，每一次作業(yè)都是師生心靈溝通的橋梁。 ③ 學困生作業(yè)批改評定。學困生是班級特殊群體，他們學習能力較差，自卑 感強，這類學生的作業(yè)提倡面批。一方面便于教師更好的幫助指導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理解問題、解決問題；另一方面也是為了照顧他們的自尊心。教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的點滴進步，及時給予熱情鼓勵 “ 今天又進步了 ”“ 細心些，你準行 ”“ 書寫再認真些，就更完美了 ” 這些帶感情色彩的評語會讓學生感受到來自教師的尊重和關愛，讓他們對今后的學習充滿信心。 。 針對所設計個性化作業(yè)實施過程中出現(xiàn)的問題進行反思總結，及時完善 。 三 、研究成果 通過本階段我們對 此課題的研究表明， “ 初中物理個性化作業(yè)創(chuàng)設的研究” 產(chǎn)生 了 良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： （一）培養(yǎng)和鍛煉了教師的能力，促進了教師的專業(yè)成長。 素養(yǎng) 得到有效提升 5 在實驗中通過 教師間集體備課中的 理論學習， 探討學生的 作業(yè)形式 、設計方案 ， 展示學生 優(yōu)秀作業(yè) 、集中 探討 和 分組探討 等多個層面和多種形式的學習， 同時教師 在實踐中不斷反思和實踐， 教師的 設計 觀念 得到 轉變 ，樹立作業(yè)個性化設計的意識 ， 教師的 專業(yè)理論素養(yǎng) 得到有效提升 。 不斷提高 在實驗中不斷總結，完善方案， 基本掌握了個性化作業(yè)設計的方法 ， 提高因材施教的水平 和綜合業(yè)務能力，如課題組胡 士玲老師兩次參加學校舉行的“個性優(yōu)質課堂”比賽，分別獲得個性優(yōu)質課堂優(yōu)勝獎和十佳課堂 優(yōu)勝獎；唐愛濤老師連續(xù)兩年獲市級教學成績講；姜其翠等老師多篇論文發(fā)表等等。 課題組其他教師積極參加各類評課選優(yōu)活動，多次承擔公開課任務，受到了聽課者的一致好評，真正體現(xiàn)了科研促教研，研究促發(fā)展。 （二）促進了學生學科素養(yǎng)的提高。 ，使學生有主動完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。 同時個性化作業(yè) 作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多感官的綜合刺激，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。 附：作業(yè)調查結果表 項目 實驗前 實驗后 ？ 喜歡的 33%，其他 67% 喜歡的 85% 適中的 20%，其他 80% 適中的 89% 統(tǒng)一的 95%，其他 5% 統(tǒng)一的 30% ，老師要求 全部做 98%，其他 2% 全部做 60% 大部分都一樣的 93% 經(jīng)常有區(qū)別 90% ，你還有動手操作、社會調查等其它物理作業(yè)嗎？ 完全沒有的 90% 經(jīng)常有的 77% ，你會怎么辦？ 等著老師講的 70% 主動和同學交流的 77% ？（可以多選） 《同步》、課本上的習題 65% 課外補充習題 、 動手操作、實踐性作業(yè) 60% 思嗎？ 有意思的 27% 有意思的 90% 作業(yè) 的評價 喜歡的 28% 喜歡的 92% ，使 學 生 可以根據(jù)自身的學習興趣選 擇作業(yè)內容，滿足個人需要， 6 也可以依據(jù)能力和水平自定學習速度，滿足個人的發(fā)展。對于不同層次的學生都能產(chǎn)生一定的教學效果。 促進了各層次學生的不同發(fā)展，如在平時的單元測試，期中、期末考試，班級的及格率、優(yōu)秀率、平均分都有了明顯的提高。 附 ： 2021 年 — 2021 年 上學期 期
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