【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 比 (1)班實(shí)驗(yàn)前平均分相差約為 27分 ,總結(jié)階段相差約為 37分 。就縱向相比 : 實(shí)驗(yàn) (1)班實(shí)驗(yàn)前平均分約為 ,總結(jié)階段平均分約為 ,即綜合測(cè)試成績提高了 14.6分 。 就橫向相比 ,實(shí)驗(yàn) (2)班與對(duì)比 (2) 實(shí)驗(yàn)前平均分相差約為 ,總結(jié)階段相差約為 3 。 就縱向相比 : 實(shí)驗(yàn) (2)班實(shí)驗(yàn)前平均分約為 ,總結(jié)階段平均分約為 ,即綜合測(cè)試成績提高了 。應(yīng)該說 ,這是開展個(gè)性閱讀探究的收獲 . （二）、教師的成長 所謂教學(xué)互長，個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)過程中，我們教師也在不斷的成長、成熟中。實(shí)驗(yàn)初期 ,我們簡(jiǎn)單的認(rèn)為搞學(xué)習(xí)方式變革 ”無非就是多開展些課外活動(dòng) ,沒有考慮從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上作探究 ,目的不明確 ,也沒有確定學(xué)校 子課題 ,實(shí)驗(yàn)處于低迷和混亂當(dāng)中 ,后經(jīng)省領(lǐng)導(dǎo)蘇老師的指導(dǎo) ,兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)校的啟示 ,學(xué)校課題組重新討論 ,才確定學(xué)校子課題 ,明確研究目標(biāo) . 之 后 ,為了使這一實(shí)驗(yàn)順利有效地進(jìn)行，我們的教師查閱了大量的資料，與名家交流，充實(shí)了我們的思想；不斷的反思，讓我們不斷進(jìn)步，也取得一定的成績。在 20xx年首屆全國中小學(xué)生奧林匹克作文大賽中，我校全體實(shí)驗(yàn)教師均獲得了專業(yè)指導(dǎo)獎(jiǎng)，指導(dǎo)的學(xué)生蘇玉源 .唐文慧 .卓書花等 12人次獲獎(jiǎng)。 20xx年海南省首屆初中階段語文基礎(chǔ)知識(shí)大賽中，唐文慧 , 蘇玉虹等十多人次獲獎(jiǎng) ,實(shí)驗(yàn)教師李國棟老師 .卓瓊雄老師獲中學(xué)組優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。 2004年萬寧市教育論文評(píng)選中，李國棟老師 .卓瓊雄老師均獲二等獎(jiǎng)， 20xx年海南教育論文評(píng)選中 , 李國棟老師 的論文 :實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀探究的星級(jí)管理 , 女媧造人 教學(xué)設(shè)計(jì) 均獲獎(jiǎng) 。20xx李國棟老師被市教育局選派參加省舉辦的課堂教學(xué)比賽 ,并獲獎(jiǎng) 。除此以外實(shí)驗(yàn)老師寫了好些論文 .案例 .反思等 .還嘗試性的編了一本名為 萬州情 的地方課程資源 .可以說我們正在學(xué)校正在成長中 ,20xx年 ,教育部教科所授予我校 :“全國新課程師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)型學(xué)校 ”. 真正確立了學(xué)校在地區(qū)學(xué)校中的示范、實(shí)驗(yàn)與輻射作用。 九、 反思 關(guān)于語文學(xué)科的個(gè)性閱讀的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中我們注意到幾個(gè)問題： 個(gè)性閱讀需要教師的 積極引導(dǎo)。個(gè)性閱讀決不是隨心所欲的學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀時(shí)，必須具有現(xiàn)代教育觀，因人而宜，因勢(shì)利導(dǎo)，既尊重學(xué)生又適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主生動(dòng)地學(xué)習(xí)。 個(gè)性閱讀需要良好的環(huán)境。如校園整體文化內(nèi)涵，良好的師生關(guān)系和良好的同學(xué)關(guān)系，教學(xué)中的民主平等合作的氛圍都有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；而任何壓抑、歧視、恐慌都不利于個(gè)性閱讀，也不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 個(gè)性化學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問題是教育評(píng)價(jià)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)不能采用傳統(tǒng)的單純知識(shí)評(píng)價(jià)，而應(yīng)該重能力，重發(fā)展。我們的觀點(diǎn)是評(píng)價(jià)可分過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià) ，重在過程性評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)也應(yīng)重個(gè)性，多元化。例如學(xué)分制考核，作業(yè)展覽，自我鑒定，互相評(píng)分等，老師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià) ,尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我反省。而結(jié)果評(píng)定可以采用考卷與學(xué)生作業(yè)論文結(jié)合的方法。在評(píng)價(jià)中特別要注意肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新火花。教師在評(píng)價(jià)中僅是一個(gè)參與者，而不是能作為一個(gè)一言定乾坤的裁判。 總之，語文學(xué)科的個(gè)性閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才有著積極作用，只要我們?cè)诮虒W(xué)中大膽探索，積極實(shí)踐，就一定能形成個(gè)性化閱讀的新路子，為素質(zhì)教育提供新的內(nèi)容。 新課程語文學(xué)習(xí)方式變革研究與實(shí)驗(yàn) ”子 課題 “農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)每周一文 ”實(shí)驗(yàn)課題結(jié)題報(bào)告 20xx年，我們接手了中學(xué)語文新課程學(xué)習(xí)方式的變革課題研究的項(xiàng)目，圍繞 “農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)每周一文 ”這個(gè)子課題，以多 “寫粗批重講評(píng) ”為原則做了許多工作，取得了豐碩的成果，目前，課題實(shí)驗(yàn)研究工作已告結(jié)束，我們特準(zhǔn)備此報(bào)告，申請(qǐng)對(duì)我們實(shí)驗(yàn)和研究的成果進(jìn)行鑒定。 一、課題實(shí)驗(yàn)的背景 學(xué)生現(xiàn)狀：學(xué)生全部來自農(nóng)村，他們語文基礎(chǔ)差，知識(shí)面窄，生活空間有限，可供閱讀的書籍匱乏，作文底子薄，大部分學(xué)生怕寫作文，一學(xué)期下來，只 寫了幾篇不像樣的作文。如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，如何以量的積累達(dá)到質(zhì)的提高，面對(duì)這一現(xiàn)狀，我校承擔(dān)了“中學(xué)語文新課程學(xué)習(xí)方式的變革 ”課題任務(wù)，進(jìn)行 “農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)每周一文 ”課題實(shí)驗(yàn)，以改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)。 作文教學(xué)情況：傳統(tǒng)的作文教學(xué)教師精批細(xì)改，作為農(nóng)村學(xué)校班級(jí)大，工作量大，寫作周期長，教師負(fù)擔(dān)重而又不討好。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式，但由于教育觀念滯后，教學(xué)思維定勢(shì)化，作文教學(xué)無本可依，無章可循，隨意性很大，即便是教師講評(píng)作文，也是講基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧，致使學(xué)生的語 言表述能力低下。如何突破 “千篇一律，千人一面，千人一腔 ”情感蒼白的作文模式的難題困擾著我們，于是我們提出了 “多寫、粗批、重講評(píng) ”的作文教學(xué)模式。 二、課題實(shí)驗(yàn)的目的 該課題以 “多寫、粗批、重講評(píng) ”為原則，要求學(xué)生 “以我手寫我心 ”多寫作，以量的積累來帶動(dòng)質(zhì)的提高。該原則縮短了寫作周期，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高工作效率，有力地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生擁有評(píng)改的自主權(quán)，掌握一些寫作技巧，改變過去談 “文 ”色變的不良局面。 三、課題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 成立課題組 在沒有接到課題任務(wù)之前，我們學(xué)校有少數(shù)老師一直在對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣及 提高寫作質(zhì)量方面作了大量的探究工作，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)一些教訓(xùn)。接到課題任務(wù)后，即成立了課題實(shí)驗(yàn)小組，課題主持人為黎明、實(shí)驗(yàn)教師有吳超藍(lán)、陳雄梅，參加實(shí)驗(yàn)的有初一、高一、高二、高三年級(jí)的學(xué)生，人數(shù)近 450人。 做好課題的選題，及制定方案的工作 在選題時(shí)，我們考慮作文教學(xué)有很大的空間，況且一直都在這方面有所研究，因而我們把課題研究的方向定在作文這一塊，并根據(jù)先前的一些做法及本校學(xué)生的實(shí)際情況，我們確定了 “每周一文 ”的實(shí)驗(yàn)課題，并制定出了 “以我手寫我心 ”、 “多寫粗批重講評(píng) ”為原則的實(shí)施方案。 四、課題實(shí) 驗(yàn)的內(nèi)容及方式 （一）多寫，想要提高學(xué)生的寫作水平，主要途經(jīng)是要學(xué)生多寫， “每周一文 ”即學(xué)生每星期寫一篇作文，每學(xué)期作文不少于 14 次，以每篇 800字計(jì)算，三年就寫了近八萬字，如從初中抓起，就有十萬字左右，加上各種課外練筆，學(xué)生寫作的量就很大了。有了數(shù)量的前提，提高寫作質(zhì)量就不難了，如何做到讓學(xué)生多寫，堅(jiān)持下去就是我們首要研究的問題。 對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)不同，初中以敘寫自己的生活為主，有一點(diǎn)感悟即可，高一高二不只寫自己的生活，還要關(guān)注周邊的人和事及社會(huì)熱點(diǎn)，能提出自己的看法，對(duì)高三則要求有一 定的思辨能力。中考、高考時(shí)，針對(duì)中考高考要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，一開始就不拿中考題，高考題嚇學(xué)生，而是讓學(xué)生感到：寫作文不就是那么一回事嗎！不僅分學(xué)段提出要求，在各學(xué)年段要寫作時(shí)，分項(xiàng)練習(xí)，明確目的，如進(jìn)行 “主題立意 ”的訓(xùn)練，只要立意正確就打個(gè)高分，訓(xùn)練表達(dá)時(shí)，不在立意上為難學(xué)生，表達(dá)好就多加表揚(yáng)。我們以此來讓學(xué)生不怕作文，保持寫的勁頭。 提倡 “以我手寫我心 ”，充分利用農(nóng)村資源寫作。寫自己的生活，寫真實(shí)的感受就可以解決寫的素材。我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，農(nóng)村生活及農(nóng)村節(jié)假日的風(fēng)俗文化等都是學(xué)生寫作的源泉， 農(nóng)家生活，綠色農(nóng)業(yè)，農(nóng)村城鎮(zhèn)化等都為學(xué)生寫作提供了大量的素材。如每年的 “北調(diào) ”季節(jié)，學(xué)生有抒寫自己種瓜菜的經(jīng)歷感受；有描寫果蔬公司通宵繁忙的景象，有談?wù)摫闭{(diào)給人們生活帶來的影響，有分析制約 “北調(diào) ”的因素。體裁多種多樣。有記敘文、議論文、小說、調(diào)查報(bào)告等。我們還引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)家庭倫理道德觀，人們的生活觀價(jià)值取向等問題，這些都不離學(xué)生的生活本源。清明節(jié)、元宵節(jié)、紅白事等變化特色及黃流濃厚的文化氛圍都可以在學(xué)生的作文中找到。學(xué)生寫出了地方的文化特色，提出了自己的看法，抒寫了真實(shí)的感受，體會(huì)到了寫作的愉悅， 就是一時(shí)寫不出來，我們就要求學(xué)生摘抄，寫上自已的感悟，有了興趣，寫作的自主性就增強(qiáng)了，寫作數(shù)量就上去了。 應(yīng)試的命題作文不能裝載完學(xué)生的生活，于是按我們的要求，學(xué)生還另外寫了周記，寫話本等。由 “每周一文 ”而至 “每周二文 ”，甚至是 “三文 ”“四文 ”。這些課外練筆積累素材改變了學(xué)生對(duì)生活視而不見，聽而不聞，缺少感悟的狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考，做生活的有心人。 以寫促讀，以讀促寫。寫多了，學(xué)生就有了思考： “為什么我這么寫不對(duì)了？ ”“我的作文為什么沒有明顯的提高？ ”，學(xué)生在一個(gè)時(shí)期一個(gè)時(shí)段會(huì)感到 “不會(huì)寫了，覺 得有很多東西，但寫不出來 ”，有時(shí)自信滿滿地問： “為什么我這樣寫得的分不高，其他書上是這樣寫的呀？ ”“去看書呀，多讀多思你就會(huì)找到答案了 ”。碰到這樣的問題，我們就這么回答學(xué)生。語言材料和生活的積累是基礎(chǔ)，厚積才能薄發(fā)，有的學(xué)生閱讀時(shí)還做了摘抄。閱讀使學(xué)生的寫作變得豐富、深刻而有文采。 立足課本，掌握技巧，培養(yǎng)能力。 “語文教材無非是個(gè)例子，要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。 ”“閱讀得其方，寫作能力亦即隨之而增長。 ”因此我們特別注意閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，充分利用閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。 ① 從題目入手，通過解題了解課文，了解題目與內(nèi)容的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生重視作文的題目。 ② 對(duì)重點(diǎn)片斷的詳細(xì)研討，結(jié)合這些片段研討來指地學(xué)生進(jìn)行片段作文的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生寫作能力有效的方法之一。 ③ 揣摩首尾，開頭和結(jié)尾是文章的重要組成部分，在教學(xué)中先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)好的開頭和結(jié)尾進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。 此外，還采用課文評(píng)注法，課文評(píng)注法是開放評(píng)注的延伸，對(duì)課文評(píng)注是把學(xué)生在開放評(píng)注的技巧引伸到課文評(píng)注中來，一是掌握方法，學(xué)會(huì)評(píng)注作文，二是通過賞評(píng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力。 開展活動(dòng)， 促進(jìn)提高。 我們結(jié)合課題特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，聽說讀寫能力，如課前 “五分鐘時(shí)評(píng) ”活動(dòng)， “推薦一篇好文章 ”讀書活動(dòng)，就能促使學(xué)生閱讀，思考，感悟，這對(duì)學(xué)生寫作是大有裨益的。課外每學(xué)期定期舉行一次全校性的征文比賽（第一學(xué)期 “國慶 ”征文、第二學(xué)期 “五四 ”征文），還組織學(xué)生參加 “春蕾杯 ”及其他省級(jí)、縣級(jí)的征文比賽。同時(shí)還開展講故事、詩歌朗誦、演講、手抄報(bào)、名言成語默寫等比賽，另外還成立文學(xué)社、不定期開辦文學(xué)講座，出版期刊《扁豆芽》、《朝華》，向?qū)W生推薦本校教師自己編寫的書，以此激發(fā)他們的寫作欲 望。 我們做了很多工作，目的就是讓學(xué)生多寫，讓寫包圍學(xué)生，讓學(xué)生在多寫中提高寫作水平。學(xué)生寫多了，教師就會(huì)面臨一個(gè)問題：批改，這是我們要研究的第二個(gè)問題。 （二）粗批略改 農(nóng)村學(xué)校班級(jí)大，少則六、七十人，多則八、九十人。面對(duì)學(xué)生大量習(xí)作，若按以往的傳統(tǒng)的精批細(xì)改法，教師就得整天改作文。每周全批全改，精批細(xì)改肯定不行，因此，我們改變傳統(tǒng)的批改方法與觀念，重點(diǎn)改革這一環(huán)節(jié)，采用教師 “粗批 ”與學(xué)生自評(píng)互評(píng)的方法，縮短了寫作周期，為 “多寫 ”贏得時(shí)間，我們相信，作文是學(xué)生寫出來的，而不是教師改出來的。 教師批改。 我們按百分制的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，中考、高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白，自己習(xí)作的分?jǐn)?shù)處在什么檔次，在這個(gè)檔次里，各項(xiàng)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？我們批改作文，就按這個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，優(yōu)缺點(diǎn)明顯的會(huì)寫上一、二句評(píng)語，對(duì)錯(cuò)別字，病句會(huì)順手圈圈劃劃讓學(xué)生自己改正。有時(shí)就直接打個(gè)各項(xiàng)的小分及相加減后的總分，學(xué)生看了這個(gè)分?jǐn)?shù)，就可以知道自己下次該努力的方向了。對(duì)課外練筆以檢查為主，或打個(gè)分?jǐn)?shù)，或評(píng)優(yōu)良中差，或批 A、B、 C、或?qū)?“查 ”“閱 ”等字。能打高分就盡量打高，意在鼓勵(lì)學(xué)生多寫。批改方式改變了，就能縮短批改時(shí)間和寫作周期，寫作次數(shù)就增加。 學(xué)生自評(píng)互改。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 “修改自已的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。 ”“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中提高寫作能力。 ”自改互批，教師要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，自評(píng)多以反思為主，也有寫寫作時(shí)的感受?；ピu(píng)時(shí)，一篇習(xí)作可以有多個(gè)同學(xué)下評(píng)語，學(xué)生的互評(píng)不只從寫作技巧方面評(píng)，還寫了自己的同感，一位學(xué)生寫了坐柳州車的見聞，評(píng)改的學(xué)生下評(píng)語時(shí)有感而發(fā)，也寫了一段同樣的經(jīng)歷和感受，學(xué)生評(píng)的詳細(xì)具體，就是一句話也很有味，有一學(xué)生這樣寫評(píng)語：字體柔如黛玉，結(jié)構(gòu)散如碎玉。讓學(xué)生參與批改，既能學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，又能發(fā)現(xiàn)別人的不足，從而提 高自己。 各種批改方式互相結(jié)合，靈活運(yùn)用，贏得了時(shí)間，達(dá)到了目的，但學(xué)生想更詳細(xì)具體更深入地了解習(xí)作出現(xiàn)的問題；少批略改方式卻做不到，如何解決這一矛盾呢？第三個(gè)問題便擺在我們的面前。 （三）重講評(píng) 作文講評(píng)是作文教學(xué)最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，但不是作文訓(xùn)練的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是批改的延續(xù)和發(fā)展，是批改的進(jìn)一步深化，它既要對(duì)當(dāng)次作文回顧，評(píng)價(jià)，總結(jié)規(guī)律，又要明確今后作文訓(xùn)練的目標(biāo)，因而重視作文講評(píng)質(zhì)量對(duì)作文教學(xué)具有重要的意義。 做好講評(píng)資料的準(zhǔn)備。 這是一節(jié)作文講評(píng)課能否上好的關(guān)鍵，在批改作文時(shí)，隨時(shí)記下作文的有關(guān)情 況，主要優(yōu)缺點(diǎn)，典型例子，然后把這些材料整理歸類，制作課件。如講評(píng) “有關(guān)名人參加公益慈善事業(yè) ”的題意作文，我們根據(jù)批改過程中紀(jì)錄的資料設(shè)計(jì)為幾個(gè)板塊： ① 榜上有名，表揚(yáng)寫得好的學(xué)生， ② 各抒己見，把習(xí)作中的立意列出，讓學(xué)生按高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的四個(gè)檔次來評(píng)判歸類， ③ 自由跟帖，選取作文片段案例讓學(xué)生評(píng)判， ④ 恕我直言，教師點(diǎn)評(píng)在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的問題， ⑤ 佳作欣賞，展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作， ⑥ 開啟另一扇窗戶，展示教師從另一角度寫的下水作文讓學(xué)生比較評(píng)判。