【正文】 層次結構等分項訓練的內容來講評，或進行各項的升格訓練講評。 常規(guī)講評與重點講評相結合 常規(guī)講評即一般性講評。 這是一節(jié)作文講評課能否上好的關鍵，在批改作文時，隨時記下作文的有關情 況，主要優(yōu)缺點，典型例子，然后把這些材料整理歸類，制作課件。 （三）重講評 作文講評是作文教學最后的一個環(huán)節(jié)，但不是作文訓練的最后一個環(huán)節(jié)，它是批改的延續(xù)和發(fā)展，是批改的進一步深化，它既要對當次作文回顧，評價，總結規(guī)律，又要明確今后作文訓練的目標，因而重視作文講評質量對作文教學具有重要的意義。讓學生參與批改，既能學到別人的優(yōu)點，又能發(fā)現別人的不足，從而提 高自己。 ”自改互批，教師要適當的指導，自評多以反思為主，也有寫寫作時的感受。 《語文課程標準》提出 “修改自已的習作，并主動與他人交換修改。批改方式改變了，就能縮短批改時間和寫作周期，寫作次數就增加。對課外練筆以檢查為主，或打個分數，或評優(yōu)良中差，或批 A、B、 C、或寫 “查 ”“閱 ”等字。 我們按百分制的評分標準，中考、高考的評分標準，讓學生明白，自己習作的分數處在什么檔次，在這個檔次里，各項的優(yōu)缺點是什么？我們批改作文，就按這個評分標準打分，優(yōu)缺點明顯的會寫上一、二句評語，對錯別字，病句會順手圈圈劃劃讓學生自己改正。每周全批全改，精批細改肯定不行，因此，我們改變傳統的批改方法與觀念，重點改革這一環(huán)節(jié)，采用教師 “粗批 ”與學生自評互評的方法，縮短了寫作周期，為 “多寫 ”贏得時間，我們相信，作文是學生寫出來的，而不是教師改出來的。 （二）粗批略改 農村學校班級大，少則六、七十人，多則八、九十人。 我們做了很多工作，目的就是讓學生多寫，讓寫包圍學生，讓學生在多寫中提高寫作水平。課外每學期定期舉行一次全校性的征文比賽（第一學期 “國慶 ”征文、第二學期 “五四 ”征文），還組織學生參加 “春蕾杯 ”及其他省級、縣級的征文比賽。 開展活動， 促進提高。 ③ 揣摩首尾，開頭和結尾是文章的重要組成部分，在教學中先指導學生對好的開頭和結尾進行分析，然后讓學生進行寫作訓練。 ① 從題目入手，通過解題了解課文，了解題目與內容的關系，引導學生重視作文的題目。 ”“閱讀得其方，寫作能力亦即隨之而增長。 立足課本，掌握技巧，培養(yǎng)能力。語言材料和生活的積累是基礎，厚積才能薄發(fā)，有的學生閱讀時還做了摘抄。寫多了，學生就有了思考： “為什么我這么寫不對了？ ”“我的作文為什么沒有明顯的提高？ ”，學生在一個時期一個時段會感到 “不會寫了，覺 得有很多東西，但寫不出來 ”，有時自信滿滿地問： “為什么我這樣寫得的分不高，其他書上是這樣寫的呀？ ”“去看書呀，多讀多思你就會找到答案了 ”。這些課外練筆積累素材改變了學生對生活視而不見，聽而不聞，缺少感悟的狀況，引導學生學會觀察與思考，做生活的有心人。 應試的命題作文不能裝載完學生的生活，于是按我們的要求，學生還另外寫了周記，寫話本等。清明節(jié)、元宵節(jié)、紅白事等變化特色及黃流濃厚的文化氛圍都可以在學生的作文中找到。有記敘文、議論文、小說、調查報告等。如每年的 “北調 ”季節(jié)，學生有抒寫自己種瓜菜的經歷感受；有描寫果蔬公司通宵繁忙的景象，有談論北調給人們生活帶來的影響，有分析制約 “北調 ”的因素。寫自己的生活，寫真實的感受就可以解決寫的素材。我們以此來讓學生不怕作文，保持寫的勁頭。 對不同年級的學生訓練側重點不同，初中以敘寫自己的生活為主，有一點感悟即可，高一高二不只寫自己的生活，還要關注周邊的人和事及社會熱點，能提出自己的看法，對高三則要求有一 定的思辨能力。 四、課題實 驗的內容及方式 （一）多寫，想要提高學生的寫作水平，主要途經是要學生多寫， “每周一文 ”即學生每星期寫一篇作文，每學期作文不少于 14 次，以每篇 800字計算，三年就寫了近八萬字，如從初中抓起，就有十萬字左右，加上各種課外練筆，學生寫作的量就很大了。接到課題任務后，即成立了課題實驗小組，課題主持人為黎明、實驗教師有吳超藍、陳雄梅，參加實驗的有初一、高一、高二、高三年級的學生，人數近 450人。該原則縮短了寫作周期，激發(fā)學生寫作興趣，提高工作效率，有力地促進教學質量，學生擁有評改的自主權，掌握一些寫作技巧，改變過去談 “文 ”色變的不良局面。如何突破 “千篇一律，千人一面，千人一腔 ”情感蒼白的作文模式的難題困擾著我們，于是我們提出了 “多寫、粗批、重講評 ”的作文教學模式。 作文教學情況：傳統的作文教學教師精批細改，作為農村學校班級大，工作量大，寫作周期長，教師負擔重而又不討好。 一、課題實驗的背景 學生現狀：學生全部來自農村，他們語文基礎差，知識面窄，生活空間有限，可供閱讀的書籍匱乏，作文底子薄，大部分學生怕寫作文，一學期下來，只 寫了幾篇不像樣的作文。 總之，語文學科的個性閱讀對發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才有著積極作用，只要我們在教學中大膽探索，積極實踐，就一定能形成個性化閱讀的新路子，為素質教育提供新的內容。在評價中特別要注意肯定和鼓勵學生的獨立思考和創(chuàng)新火花。例如學分制考核，作業(yè)展覽，自我鑒定，互相評分等，老師評價、家長評價 ,尤其強調學生的自我評價，自我反省。我們的觀點是評價可分過程評價和結果評價 ，重在過程性評價。如校園整體文化內涵，良好的師生關系和良好的同學關系，教學中的民主平等合作的氛圍都有助于學生的個性化學習；而任何壓抑、歧視、恐慌都不利于個性閱讀，也不利于學生個性發(fā)展。個性閱讀決不是隨心所欲的學習，教師在指導學生個性閱讀時，必須具有現代教育觀，因人而宜，因勢利導，既尊重學生又適時指導，讓學生自主生動地學習。除此以外實驗老師寫了好些論文 .案例 .反思等 .還嘗試性的編了一本名為 萬州情 的地方課程資源 .可以說我們正在學校正在成長中 ,20xx年 ,教育部教科所授予我校 :“全國新課程師資培訓學習型學校 ”. 真正確立了學校在地區(qū)學校中的示范、實驗與輻射作用。 2004年萬寧市教育論文評選中，李國棟老師 .卓瓊雄老師均獲二等獎， 20xx年海南教育論文評選中 , 李國棟老師 的論文 :實現個性閱讀探究的星級管理 , 女媧造人 教學設計 均獲獎 。在 20xx年首屆全國中小學生奧林匹克作文大賽中，我校全體實驗教師均獲得了專業(yè)指導獎，指導的學生蘇玉源 .唐文慧 .卓書花等 12人次獲獎。應該說 ,這是開展個性閱讀探究的收獲 . （二）、教師的成長 所謂教學互長，個性化教學模式的實驗過程中，我們教師也在不斷的成長、成熟中。 就橫向相比 ,實驗 (2)班與對比 (2) 實驗前平均分相差約為 ,總結階段相差約為 3 。語文整體素質也有很大的提高 (見下表 ): 綜合測試平均分 時間班別 實驗前 第一段階 第二階段 第三階段 總結階段 實驗 (1)班 80分 86分 對比 (1)班 49分 實驗 (2)班 對比 (2)班 47分 此項調查表明：實驗后的學生的語文綜合素質有了很明顯的提高 ,就橫向相比 , 實驗 (1)班與對比 (1)班實驗前平均分相差約為 27分 ,總結階段相差約為 37分 。課堂上，學生或妙語如珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。 時間 實驗前 第一段階 第二階段 第三階段 人均閱讀數 量 5萬字 11萬字 20萬字 30萬字 此項調查表明：實驗后的學生閱讀量有了較大提高 ,有閱讀習慣 ,閱讀意志 . 通過以上統計對比不難看出， “個性閱讀 ”使學生初步形成了自覺學習的意識，掌握了一定的學習方法，提高了個性化學習的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。 實驗后 55％的學生能根據要求進行思考，并敢于發(fā)表自己獨特的見解；％的學生能獨立思考，也有自己的觀點，但發(fā)言不踴躍；％的學生聽課不夠專注，思維不夠深入。 實驗后 73%的學生敢于提問，善于抓住課文的重點提出少而精的、信息含量大的問題，并學會透過文字表面尋找更深層次的答案； 27%的學生已逐漸學會提問，有時提出的問題也很有質量，也會試著自己去解決問題。 點評課文習慣 (依據學生問卷 ) 點評課文習慣 實驗前 約有 75％的學生沒有點評習慣 ,或不會點評 , 約有 20%被動點評 ,只有 5% 的學生有點評習慣 . 實 驗 后 第 一 階 段 約有 30％的學生沒有點評習慣 , 或不會點評 , 約有 50%被動點評 ,約有 20% 的學生有點評習慣 . 第二階段 約有 12％的學生沒有點評習慣 , 或不會點評 , 約有 46%被動點評 , 約有 42% 的學生有點評習慣 . 第三階 約有 8％的學生沒有點評習慣 15%被動點評 , 或不會點段 評 ,約有 77% 的學生有點評習慣 . 此項統計說明：實驗后的學生在語文學習有點評的習慣 ,自學能力 . （依據教師平時記錄及學生自我評價記錄統計）。 實驗后 實驗班的 95％的學生愛學語文，沒有發(fā)現厭學、畏學的現象，普遍具有輕松、愉快的情感體驗。下面是各項測評統計結果： 學習語文的態(tài)度和體驗（依據教師平時記錄及學生自我評價記錄）。 第三階段（ 20xx年 2月 —20xx年 8月）邊實驗，邊總結，邊改進 。例如我們開展的 “每日五詞 ” 、 “每日名言 ”、 “每周一詩 ”、 “讀書比賽 ”、 “母愛 ”綜合實踐活動、 “手抄報展評 ”、 “小組周報 ” “讀書心得交流 ”、等等豐富有益的語文活動，既教會學生在學習中生活，又讓學生學會在生活中學習。例如學生作業(yè)，我們要求每種作業(yè)（基礎、閱讀、寫作）每次作業(yè)同桌互查簽名，小組長批注，最后由老師抽查，班主任過目 , 或全班評比 ,這樣適當運用控制機制和激勵機制 ,從自覺意識形成開始，加之集體監(jiān)督關層層落實，這樣做在提高學生作業(yè)書寫、格式、質量的同時，在潛移默化中，提高了學生的質量意識、品位意識，養(yǎng)成了學習之中嚴謹而負責的態(tài)度，這樣做有利于將常規(guī)行為的養(yǎng)成落到了實處。 (6)．狠抓學生的良好學習習慣與學習行為的養(yǎng)成，是構建于實施教與學法體系的根本保證。 (4)引導學生存疑質疑，讓學生在存疑質疑中進行探究閱讀。 (2)收集閱讀資料，積極有效的利用課堂教學，閱讀思考，讓學生用圈點讀書法：即通過圈點勾畫與點評的方法所進行的自主閱讀 ,個性閱讀。 (5)實現跨學科 .跨區(qū)域合作 (學習 )每一位參與研究的教師，積極開展教研組的教學教研工作，認真對待 “一人一課 ”，積極參加學校課改展現周活動 , 向不同學科的老師們學習先進的教學模式和經驗，積極參加省市或其他兄弟學校組織的教研活動 ,取長補短，不斷提高自己的 教學水平。繼續(xù)培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，養(yǎng)成正確的價值觀，提高學生的素養(yǎng)的個性發(fā)展。 評課 :聽完課后，針對不 同的課堂教學方法和模式，提出優(yōu)點和不足，把兩人的智慧記錄到集備記錄中，這樣從個案 ——討論 ——上課 ——評析 ——記錄這個過程形成規(guī)則，使集備真正實效地服務于教師的課堂教學，使本級部的語文教學比較扎實有序的進行。聽課者不僅要學習授課老師的閃光點，而且還要對授課的過程進行評析，在互相學習中，不斷完善集備案。對于課堂教學，認為 “三個臭皮匠，頂個諸葛亮。 在這個過程中，充分挖掘教材，充分體現學生的主體性，積極倡導學生自主、合作的學習方式，在閱讀教學中，重視對學生的基礎知識的指導，對學法的指導，在集備中處處體現，兩個人的思想火花在交流中得到了碰撞和迸發(fā)，教學的勁頭也足了，集備質量提高了，教學的目標也就高了。在集備過程中，先展示自己的備 課教案，然后各抒己見，修訂自己的備課有不足的地方，不斷完善。每一組每一位語文老師認真做好集備小組工作，在集備中做到 “四定 ”:定時間，定地點，定內容，定人員 。從中學習領會了許多科學先進的教育思想，結合教學實踐總 結教學經驗，用于 “個性閱讀探究 ”工作?？荚嚒罚?“常記考試題目 ,答卷不知思路 .接近交卷時 ,誤入錯誤深處 ,可惡可惡 ,不可死記題目 .”這樣生動而有哲理的詩歌。 (2)、課文閱讀與仿寫練習。雨下得再漂亮 ,還是喜歡陽光 。 d開展每天精彩片段寫作接力活動 , 有一男生曾寫道 “夢雖不長 ,仍要夢想 。 (1)、閱讀課與 “摘抄與隨筆 ”作業(yè)。這種做法既鍛煉了學生分析綜合等語文素養(yǎng)，又滿足了他們的好勝心和表現欲，使每個學生在語文的學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。 對于學生特別感興趣的內容，如 “綜合性學習 ”等，盡可大膽放手，讓學生根據自己的特長或興趣愛好充當合適的角色 :或走上講臺做一回 “小 ”老師或者當主持人 .計分員等。按順序輪流往復，每個學期每位學生都能多次地得到登講臺當眾講話的鍛煉機會，學生不僅練就了“說 ”的能力，滿足了初中生的表現欲，而且樹立了自信心。有時也講一個成語故事、介紹一則名（格）言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書等等。在學習生字詞時為學生提供連詞說話的機會。 轉變教師 “獨霸 ”講臺的模式為師生同登講臺的互動式。 課堂上靈活多樣的提出和解決問題的方式，不僅使學生加深了對課文的理解，而且還會