20xx年商的近似值教后反思(9篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 01:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 題目后，都是不假思索地就列式計(jì)算，可算呀算呀，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不對(duì)勁：這得除到何時(shí)才結(jié)束呀？而且這個(gè)結(jié)果非常有規(guī)律。這時(shí)我沒有立刻告知，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學(xué)生。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學(xué)生調(diào)動(dòng)一切知識(shí)去探究問題的欲望，使他們?cè)诜此肌⒄{(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念，在師生互動(dòng)中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。商的近似值教后反思篇五通過本節(jié)課的教學(xué)，有如下感想：教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生求一個(gè)多位數(shù)的近似數(shù)，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙。學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的`策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，在對(duì)比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書本，在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富。充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)知識(shí)、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。商的近似值教后反思篇六教學(xué)本例，教師只提出了兩個(gè)問題：（1）你怎樣才能知道自己走一步的長(zhǎng)度呢？（2）你解答這道題時(shí)有什么想法？在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下，出示例題、解決問題都順勢(shì)而出，在極其自然的情形下學(xué)生就完成了新知的學(xué)習(xí)，效果還比較好。我這樣設(shè)計(jì)，有以下思考：學(xué)生從數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識(shí)有時(shí)會(huì)不知道在什么情況下使用，因此學(xué)到的知識(shí)就變成了僵化的知識(shí)。為了避免知識(shí)僵化，有必要使學(xué)生在大腦里儲(chǔ)存知識(shí)時(shí)，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識(shí)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握這些知識(shí)在什么條件下使用。上面教學(xué)片斷中教師提出的第一個(gè)問題，就利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用情境化，在學(xué)生掌握解題思路和方法的同時(shí)，了解了這一知識(shí)在課堂之外的背景中的應(yīng)用條件。這也讓數(shù)學(xué)問題的出示自然而不露痕跡。英國(guó)著名數(shù)學(xué)家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品，而不能告訴學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步步被揭開、發(fā)展出來的。它只教數(shù)學(xué)技巧，而不是教數(shù)學(xué)思考?！庇纱丝梢?，要教會(huì)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，一定要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷結(jié)果是如何得到的過程。在這個(gè)過程中，靠教師灌輸，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受，只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造。上例中的第二問，就為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)時(shí)空，讓他們?cè)诮?jīng)歷計(jì)算、取值、思考、回答的過程中再次深入思考，學(xué)生的匯報(bào)展示了知識(shí)形成的整個(gè)過程。教學(xué)中，教師沒有講，完全由學(xué)生“再創(chuàng)造”出這些知識(shí)。數(shù)學(xué)真正的組成部分是問題和解，其中問題是數(shù)學(xué)的心臟。要通過“解決問題”而使學(xué)生獲得知識(shí)、方法、思想上的全面發(fā)展，使孩子變得越來越聰明，首先要有一個(gè)“好”問題，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的?，F(xiàn)代“問題解決”：“與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目，還不如選擇一個(gè)有意義但又不太復(fù)雜的39。題目，去幫助學(xué)生深入發(fā)掘題目的各個(gè)側(cè)面，使學(xué)生通過這道題目，就如同通過一道大門進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地”。上例中的兩個(gè)問題不符合“問題解決”中問題的要求。之所以寫下這一段，在于我感覺到，設(shè)計(jì)并提出一兩個(gè)“好”問題確能優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，比之“滿堂問”，學(xué)習(xí)的效果會(huì)好許多。希望在以后的教學(xué)中有“好問題”產(chǎn)生，把握數(shù)學(xué)的心臟就把握住了數(shù)學(xué)課堂的核心。改造數(shù)學(xué)“問題”，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的有效改變——以“問”促學(xué)，會(huì)有更多的體驗(yàn)與收獲。商的近似值教后反思篇七存在的問題：教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不清晰。在例題呈現(xiàn)以后，學(xué)生進(jìn)行嘗試解答，應(yīng)讓學(xué)生給予解說，將新知識(shí)傳遞給其他同學(xué)，這一過程在教案設(shè)計(jì)中滿意預(yù)設(shè)，在教學(xué)中，只匆匆讓學(xué)生說了一下，這樣學(xué)生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn)。在“做一做”的練習(xí)中，沒有考慮到差生的情況
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