20xx年商的近似值教后反思(9篇)-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 比賽姓名王瀟凱仲添翼姜濤成績(jī)（米）得數(shù)保留一位小數(shù)師：為了便于統(tǒng)計(jì)和比較，統(tǒng)計(jì)員要求結(jié)果保留一位小數(shù)，你會(huì)嗎？（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)）師：誰來匯報(bào)一下結(jié)果？生1：結(jié)果保留一位小數(shù)，分別是：、。師：張雙佳同學(xué)雖然感冒了，但她仍堅(jiān)持參加運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭(zhēng)光，她的這種精神真令老師感動(dòng)。這時(shí)有個(gè)平時(shí)比較敢提問的學(xué)生站起來。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念，在師生互動(dòng)中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。我這樣設(shè)計(jì)，有以下思考：學(xué)生從數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識(shí)有時(shí)會(huì)不知道在什么情況下使用，因此學(xué)到的知識(shí)就變成了僵化的知識(shí)。在這個(gè)過程中，靠教師灌輸，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受，只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造。之所以寫下這一段，在于我感覺到，設(shè)計(jì)并提出一兩個(gè)“好”問題確能優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，比之“滿堂問”，學(xué)習(xí)的效果會(huì)好許多。本課應(yīng)是在加強(qiáng)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ)上，處理多位小數(shù)或無限小數(shù)在生活中運(yùn)用的問題。在如，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入的基本方法，還重復(fù)的匆忙地講了一次，既沒有展現(xiàn)學(xué)生的主體性，還浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)，對(duì)于取近似值來說，學(xué)生在三、四年級(jí)已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來取近似值，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的成功與否重在學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算法則對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。用“四舍五入”法取循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)。但是老師的要求是一位一位給你們看。師：你很能動(dòng)腦筋！只要把除法豎式的余數(shù)與除數(shù)作比較，取近似值時(shí)就能預(yù)見是選擇“舍”還是選擇“入”，而不必比要求的多除一位。（2）提問：一道題有三個(gè)要求你覺得要列幾個(gè)豎式？你覺得這幾道算式的商要求到第幾位，為什么？（3）學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視。生8：求積的近似數(shù)，是先在橫式后寫出準(zhǔn)確值，再取近似值的；求商的近似數(shù)，是直接根據(jù)豎式中除出的商取近似值的。在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)知識(shí)、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。在新理念的引領(lǐng)下，通過師生、生生以及與文本之間的互動(dòng)，定能收獲到未曾預(yù)約的精彩。生4：因?yàn)榻Y(jié)果是近似數(shù)，必須用約等號(hào)。d、指出：用“四舍五入”法求一個(gè)循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，保留幾位小數(shù)，要看它的后一位數(shù)。指出：如果要將結(jié)果保留兩位小數(shù)，就要看它小數(shù)部分的第三位，第三位上的數(shù)字滿5就向前一位進(jìn)1。時(shí)間）學(xué)生嘗試列式計(jì)算。商的近似值教后反思篇九認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)，理解在小數(shù)除法運(yùn)算中求商的近似值的方法，會(huì)用“四舍五八”法截取商的近似值。無論是自學(xué)檢測(cè)還是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點(diǎn)拖沓，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高，課堂效率不高。在口算、復(fù)習(xí)舊知識(shí)和練習(xí)中，將知識(shí)點(diǎn)化解在這些練習(xí)中。例題計(jì)算時(shí)仍然按計(jì)劃進(jìn)行，片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算，再次占時(shí)間，完全可以利用圖上的結(jié)果直接進(jìn)行四舍五入計(jì)算。在例題呈現(xiàn)以后，學(xué)生進(jìn)行嘗試解答，應(yīng)讓學(xué)生給予解說，將新知識(shí)傳遞給其他同學(xué)，這一過程在教案設(shè)計(jì)中滿意預(yù)設(shè)，在教學(xué)中，只匆匆讓學(xué)生說了一下，這樣學(xué)生的主體地位沒有得到明顯的展現(xiàn)。要通過“解決問題”而使學(xué)生獲得知識(shí)、方法、思想上的全面發(fā)展，使孩子變得越來越聰明，首先要有一個(gè)“好”問題，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是通過這些“問題”上以及“解決”過程之中發(fā)展起來的。這也讓數(shù)學(xué)問題的出示自然而不露痕跡。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，在對(duì)比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。在這場(chǎng)比賽中，統(tǒng)計(jì)員要求保留一位小數(shù)，怎么保留？有什么方法和技巧嗎？……（教師指導(dǎo)列豎式計(jì)算）師：求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？……如何讓學(xué)生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是
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