【文章內(nèi)容簡介】 以臨床問題為中心的教學(xué)”的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生分析問題 、 解決 問題能力的訓(xùn)練，對崗位口腔助理醫(yī)師的資格要求分解并納入教師課堂教學(xué)目標，以學(xué)生未來工作崗位的工作任務(wù)分析和 崗位口腔助理醫(yī)師證書要求 為基礎(chǔ)，進行技能訓(xùn)練， 實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求和崗位技能要求對接。 基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)期間，通過先期接觸臨床，熟悉工作崗位和工作過程；專業(yè)課在校內(nèi)“一體化教室”做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本能力； 以臨床問題為中心培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力 ；學(xué)生依托全天開放的實訓(xùn)室強化技能訓(xùn)練；依托口腔模擬教學(xué)系統(tǒng)的綜合實訓(xùn)項目，在仿真的工作情境中進行實訓(xùn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力；第 4 學(xué)期進行“實習(xí)前綜合訓(xùn)練”，為學(xué) 生順利走向?qū)嵙?xí)崗位搭橋；第 3 學(xué)年學(xué)生進入臨床“頂崗實習(xí)”，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，兼職教師采取講座的方式定期進行常見病多發(fā)病的講解，同時擔任帶教教師，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，學(xué)校教師定期到教學(xué)醫(yī)院指導(dǎo)實習(xí)，并一起探討解決實習(xí)中出現(xiàn)的問題。推行學(xué)期分段式靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和醫(yī)院的患者接診和診斷治療結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)過程與 臨床 過程的對接，校院合作共同育人。 通過對學(xué)生的教育，以及畢業(yè)后的繼續(xù)教育，使學(xué)生明晰醫(yī)生接受終身學(xué)習(xí)和教育的必要性 ， 實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。 4． 校院合作共同進行課程建設(shè) 通 過校院合作共同建設(shè)課程，保證課程建設(shè)的職業(yè)性與開放性；明確課程建設(shè)負責人，成立由課程負責人牽頭的課程建設(shè)專門小組，保證課程建設(shè)的進度與質(zhì)量；根據(jù)學(xué)?！墩n程建設(shè)管理辦法》實施課程建設(shè)激勵制度，按計劃分階段落實課程建設(shè)任務(wù)；利用學(xué)校數(shù)字化校園平臺和教學(xué)資源庫平臺的建設(shè)成果，建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺；建立課程反饋與評價制度，積極聽取行業(yè)醫(yī)院、口腔專家和學(xué)生的課程評價意見，及時完善課程內(nèi)容。 在 2021 年，校院合作開發(fā)核心課程《口腔頜面外科學(xué)》， 2021 年，校院合作開發(fā)《口腔解剖生理學(xué)》、《口腔修復(fù)學(xué)》、《 雕牙技巧 》 等 5 門專 15 業(yè)核心課程。 以提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為目的，以崗位需求和職業(yè)資格準入為標準，改革教學(xué)內(nèi)容 ,實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準的對接。以崗位要求開發(fā)校院結(jié)合的工學(xué)結(jié)合校本教材。 鼓勵教師們結(jié)合學(xué)校實際、結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和借鑒同類專業(yè)的教學(xué)大綱和教材，在深入研究的基礎(chǔ)上，編寫具有特色的教材 2 部 和講義 6 部，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，提高 學(xué)生們 的動手能力，充分體現(xiàn)高職高專教育教學(xué)特色。 5． 全面推行“雙證書”教育機制 鑒于醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)職業(yè)資格鑒定的特殊性，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生無法在校取得執(zhí)業(yè)資格證書 （國家規(guī)定，口腔醫(yī) 學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)一年后，方有資格報名參加助理醫(yī)師資格考試） 。 在課程體系實施過程中 ,以 臨床 工作為導(dǎo)向、以 口腔助理醫(yī)師崗位工作 任務(wù)為載體進行職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng) ， 建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致的職業(yè)技能考核與鑒定制度，在教學(xué)過程中把職業(yè)資格證書的要求納入相應(yīng)的專業(yè)課程中 。 鼓勵學(xué)生 在校 獲取與其專業(yè)面向相近的職業(yè)資格證書，引導(dǎo)學(xué)生取得口腔修復(fù)工證書，拓寬就業(yè)渠道 ，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接。 6． 數(shù)字化、開放型教學(xué)資源庫建設(shè) 在精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，優(yōu)化和整合教學(xué)資源，建設(shè)口 腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫 ； 同時建設(shè)口腔助理醫(yī)師考試資源庫，提高學(xué)生職業(yè)資格證書的獲取率。 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫圍繞口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標與標準、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)環(huán)節(jié)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等模塊進行資源建設(shè)，形成專業(yè)的特色資源。同時將口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試中的內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)中，醫(yī)院與學(xué)校共同參與課程開發(fā)，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，搭建數(shù)字傳輸課堂，將醫(yī)院臨床接診、診斷過程、治療過程實時傳送到課堂，實現(xiàn)校院聯(lián)合教學(xué)。 資源庫包括專業(yè)標準庫、課程標準庫、專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)課程庫、專 16 業(yè)信息文獻庫、多媒體課件庫、口腔診 療遠程教學(xué)資源庫、專業(yè)圖片資源庫、以問題為中心案例庫 、習(xí)題庫 等內(nèi)容。 （二）探索中高職教育銜接的系統(tǒng)培養(yǎng) 通過圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和對中專、高職類型人才的需求，合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接，編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標準，圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點，制定課程標準，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接，構(gòu) 建靈活開放的終身教育體系。 1． 積極改革招生考試制度，探索“ 3+2”學(xué)制模式實現(xiàn)中高職銜接 依托 學(xué)校 示范院校建設(shè)的平臺，在 口腔醫(yī)學(xué) 專業(yè)試行開展單獨招生改革工作，實現(xiàn)“ 3+2”（即 3 年中職教育 +2 年高職教育）的中高職一體化銜接。利用 省中考升學(xué)考試，招收五年一貫制初中起點高職班；利用對口升學(xué)考試，招收 中職畢業(yè)生。由于中職教育（技校、職高、中專）在學(xué)制、教學(xué)計劃、教材差異較大，文化課缺少客觀的統(tǒng)一的課程及考試標準，采用全國統(tǒng)一命題的形式進行文化課統(tǒng)考難度較大，因此積極探索把中職對口考試分成兩段，采取 “ 既分離，又結(jié) 合 ” 的辦法 ： 在中職學(xué)校（中專和職高）已實施的 “文化課水平統(tǒng)測” 趨于完善的前提下，在二年級期末把統(tǒng)測成績作為高職升學(xué)的參考成績；在三年級期末考的專業(yè)課成績或有關(guān)部門組織的技能等級考試結(jié)果作為技能考核的參考。將這部分成績結(jié)合起來作為入學(xué)成績。這體現(xiàn)了中高職之間職業(yè)技能銜接的思想。 2． 探索中高職銜接的課程體系及課程內(nèi)容改革 中職教育與高職教育的銜接涉及到專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、學(xué)制、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)等諸多方面，而其銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的銜接，銜接的關(guān)鍵與核心問題是中高職課程的銜接。 我校 將會同 邢臺 市 口腔 類中職學(xué)校 ，以模塊化的課程體系建設(shè)為思路，共同制定中高職教育銜接的人才培 17 養(yǎng)方案，最大限度的實現(xiàn)中高職人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。 目前，高職學(xué) 校 的招生有普通高中和中職兩種生源，且主要為普通高中生源。專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 基本上是以普通高中畢業(yè)生生源為起點進行編制的，學(xué)制一般為三年。若中職畢業(yè)生的生源仍然采用此專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 ，將會出現(xiàn)：第一，中職與高職課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，特別是專業(yè)課程和實踐技能課程的內(nèi)容重復(fù)會更多，造成學(xué)習(xí)時間的浪費 ； 第二、大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)比較薄弱，對高職文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有些 難以適應(yīng)，這樣對高職專業(yè)理論的深入學(xué)習(xí)和今后的可持續(xù)發(fā)展會造成一定的障礙。為了做好中職課程與高職課程的有機聯(lián)系與整合，有利 于學(xué)生的個性發(fā)展和滿足學(xué)生的不同需求，將采用模塊化的課程設(shè)置 。 中職階段課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、頂崗實習(xí)三大類，依據(jù)教育部頒發(fā)的中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的標準要求、中職學(xué)生入學(xué)時的文化基礎(chǔ)差異以及有無升高職的愿望將公共基礎(chǔ)課模塊分為兩個層次標準進行教學(xué)，即公共基礎(chǔ)課程 1 和公共基礎(chǔ)課程 2。公共基礎(chǔ)課程 1 為中職學(xué)生應(yīng)達到的基本標準，公共基礎(chǔ)課程 2 是為了中職學(xué)生升學(xué)設(shè)置的，與高職入學(xué) 考試標準對應(yīng)，高于公共基礎(chǔ)課程 1 的標準。公共基礎(chǔ)課程包括德育、語文、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康、計算機基礎(chǔ)等。中職專業(yè)技能課程模塊分為專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程模塊、專業(yè)技能核心課程模塊、專門化專業(yè)技能課程模塊、頂崗實習(xí)模塊。中職學(xué)生剛?cè)胫新殞W(xué)校時可按照專業(yè)大類進行教學(xué)，以后可根據(jù)個人需要再分專業(yè)進行教學(xué)，這樣設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程模塊，適用于專業(yè)大類中的各個專業(yè)需要。專門化專業(yè)技能課程模塊是針對一個專業(yè)對應(yīng)的若干個不同職業(yè)崗位設(shè)置的專門化課程，專門化專業(yè)技能課程為限定選修課程，學(xué)生可結(jié)合自己的特長愛好和市場需要進行選擇 。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能核心課程、頂崗實習(xí)為必修課程。 高職與中職教育在專業(yè)對口銜接的基礎(chǔ)上，高職階段課程設(shè)置與中職 18 階段課程設(shè)置形式類似，分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能核心課程、專門化專業(yè)技能課程、頂崗實習(xí)模塊。高職階段的文化基礎(chǔ)課設(shè)置應(yīng)滿足教育部規(guī)定的高職教育基本要求，包括思想政治理論、數(shù)學(xué)、外語、體育與健康等。但在高職階段不再開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，利用學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程的知識，避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。在高職的專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能課、頂崗實習(xí)的專業(yè)教學(xué)中，做好與中職教學(xué)內(nèi)容的銜接、深 化與提升。專業(yè)技能核心課模塊和專門化專業(yè)技能課模塊在中職、高職階段的具體課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要有較大區(qū)別，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，應(yīng)根據(jù)兩個階段培養(yǎng)目標的不同要求進行專業(yè)課程設(shè)置與取舍教學(xué)內(nèi)容。頂崗實習(xí)是中職、高職階段專業(yè)技能課教學(xué)的重要內(nèi)容。通過頂崗實習(xí)強化校 院 之間的合作，使得教學(xué)與就業(yè)崗位之間實現(xiàn)“無縫對接”。中高職的頂崗實習(xí)內(nèi)容與側(cè)重點應(yīng)有所不同，高職階段頂崗實習(xí) 2 是中職階段頂崗實習(xí) 1 的深化拓展與技能提升。學(xué)生在中職、高職階段的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，除了掌握專業(yè)理論知識與實踐技能外， 學(xué)校 將 加強行業(yè)指導(dǎo)作用， 組織學(xué) 生參加行業(yè)及勞動部門的職業(yè)技能鑒定站、培訓(xùn)定點機構(gòu)等進行的培訓(xùn)和鑒定，獲取職業(yè)資格證書或培訓(xùn)證書，以增強學(xué)生 的職業(yè)技能和在社會上的就業(yè)競爭力。學(xué)生在高職階段取得的職業(yè)資格 2 應(yīng)是中職階段職業(yè)資格證 1 的范圍拓展與技能級別的提升 ，使人才成長途徑符合能力提高的培養(yǎng)規(guī)律 。 學(xué)校將根據(jù)中高職課程銜接，開展有針對性的教師培養(yǎng)培訓(xùn)，解放思想，改變觀念，以適應(yīng)中高職銜接的課程成體系和課程改革。 3． 探索全方位、多樣化評價制度確保中高職教育有機銜接 中職升入高職后，學(xué)生的公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能核心知識、專門化能力及頂崗范圍和內(nèi) 容都有很大不同，因此在高職階段學(xué)生評價時，學(xué)生評價的重點是在中職階段應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)上，對公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能核心知識專門化能力等橫向知識、能力擴展及縱向知識、能力延伸的考核。 （ 1） 開展校院深度合作， 建立由 行業(yè)醫(yī)院 提供考試標準和客觀考試 19 條件的評價方法，評價高職階段拓展及延伸的理論及技能。 （ 2）與職業(yè)能力掛鉤，建立考證取代考試制度體系，評價高職階段專業(yè)知識綜合能力。 （ 3）為了全面檢驗學(xué)生理論知識和技能的掌握情況，推行大賽對學(xué)生評價制度。培養(yǎng)同學(xué)們的團隊合作精神，激發(fā)每個人的創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力，促使學(xué)生更好 地由校園人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。 （三） 強化實踐育人， 依托校內(nèi)、外實訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能 依托 校內(nèi)、外實訓(xùn)基地，強化實踐育人，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能， 按照課程體系，總計授課 3781 學(xué)時 ， 實驗實訓(xùn)（包括第三學(xué)年的頂崗實習(xí)）2417 學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)的 %。 建設(shè)期間，通過加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，提高校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)比率達到 70%。 1． 校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè) 校內(nèi)實訓(xùn)基地承擔學(xué)生的實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)功能，同時還承擔著為校外 醫(yī)院醫(yī)師 培訓(xùn)和 作為 職業(yè)資格 考試基地 等社會服務(wù)功能。 新建或改擴建 口腔修復(fù)實訓(xùn)室、口腔技能實訓(xùn) 室、口腔模擬操作實訓(xùn)室等 3 個口腔仿真校內(nèi)實訓(xùn)室，實現(xiàn)學(xué)生在 工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程中 模擬口腔教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)及實踐的教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式；按照“校中院”建設(shè)思路建立校內(nèi)“綜合口腔診室”，教師在診室掛職，學(xué)生在診室開展診室與患者溝通和診斷、治療的實習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)過程與臨床過程的對接。 （ 1） 口腔修復(fù)實訓(xùn)室 該實訓(xùn)室為新建實訓(xùn)室，主要儀器設(shè)備為 口腔修復(fù)操作臺 ， 聚合器 3臺、石膏修整機 3 臺、熱水器 2 臺。 使同學(xué)們能夠通過 實際操作 ，激發(fā)對專業(yè)的興趣。 口腔修復(fù)實訓(xùn)室 建成后，可容納 40 名學(xué)生學(xué)習(xí)，主要滿足 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群的教學(xué) 需要，作為新生入學(xué)的認識實習(xí)基地 和 《 口腔修復(fù)學(xué) 》、《 雕牙技巧 》、《 固定義齒修復(fù) 》 、《全口義齒修復(fù)》 課程的實訓(xùn)室，加深學(xué)生對專業(yè)的了解，增強 動手操作 能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 20 （ 2） 口腔技能實訓(xùn)室 該實訓(xùn)室為新建實訓(xùn)室， 滿足烤瓷冠等 實訓(xùn)教學(xué)需求。 主要儀器設(shè)備為 烤瓷爐 2 臺、真空泵兩臺、高壓蒸汽清洗機 1 臺、貴重金屬保險柜 1臺。 使同學(xué)們能夠 進行烤瓷牙制作 ， 練習(xí)口腔實際臨床操作能力 。 口腔 技能 實訓(xùn)室建成后，可容納 40 名學(xué)生學(xué)習(xí)，主要滿足口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群的教學(xué)需 要，作為和《口腔修復(fù)學(xué)》、 《固定義齒修復(fù)》、《全口義齒修 復(fù)》課程的實訓(xùn)室。 （ 3） 口腔模擬操作實訓(xùn)室 該實訓(xùn)室為新建實訓(xùn)室 。 主要儀器設(shè)備為 模擬教學(xué)系統(tǒng)一套 。 使同學(xué)們能夠進行 仿真模擬真實環(huán)境情境下 ， 實際 練習(xí)口腔 內(nèi) 臨床操作能力。 口腔技能實訓(xùn)室建成后，可容納 50 名學(xué)生學(xué)習(xí)，主要滿足口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群的教學(xué)需要，作為和 《口腔解剖生理學(xué)》、《口腔內(nèi)科學(xué)》、《口腔修復(fù)學(xué)》、《口技 綜合實訓(xùn) 》 課程的實訓(xùn)室。 （ 4）鑄造實訓(xùn)室 該實訓(xùn)室為 完善裝備 實訓(xùn)室 。 主要儀器設(shè)備為 筆式噴砂機 2 臺、電解拋光機 2 臺、種釘機 2 臺、內(nèi)側(cè)石膏修整機 2 臺、高速切割機 3 臺、真空攪拌機 2 臺、振蕩器 2 臺、技工切割機 2 臺、超聲波清洗機 2 臺、高壓蒸汽清洗機 1 臺 。 能滿足本專業(yè)所有學(xué)生進行全套工藝技術(shù)的 實訓(xùn)教學(xué)需求。 口腔技能實訓(xùn)室建成后，可容納 30 名學(xué)生學(xué)習(xí)，主要滿足口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群的教學(xué)需要，作為和 《口腔修復(fù)學(xué)》、《口技 綜合實訓(xùn) 》 課程的實訓(xùn)室。 （ 5）綜合口腔診室