農(nóng)村小學(xué)陽(yáng)光課堂構(gòu)建的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告(編輯修改稿)
2025-02-25 21:09 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 程 教 材中獨(dú)立的解決問(wèn)題課較之前版本教材相對(duì)少了，但是它在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中是不可或缺的一部分。解決問(wèn)題強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主，要緊密結(jié)合學(xué)生原有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在課前小研究的設(shè)計(jì)上內(nèi)容盡量來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際。 ④ 幾何圖形教學(xué) 幾何初步知識(shí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和知識(shí)的應(yīng)用。在布置設(shè)計(jì)課前小研究時(shí)，可以讓學(xué)生摸一摸、描一描、畫(huà)一畫(huà)、做一做、剪一剪、拼一拼??了解它們的本質(zhì)屬性，尋找圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。 ⑤統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué) 統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)可以幫助學(xué)生更容易地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的練習(xí)，它的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活與生產(chǎn)實(shí)際， 所以在設(shè)計(jì)課前小研究時(shí)，讓學(xué)生收集、整理與他們生活實(shí)際接近 相關(guān) 的數(shù) 6 據(jù) ，讓學(xué)生在接近實(shí)際生活中體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義。 （ 3） 利用課前小研究獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí) 獨(dú)立探究、自主學(xué)生是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受外界的刺激。學(xué)生通過(guò)自主探究完成課前小研究，使他們親身經(jīng)歷、體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)。 課前小研究的目的，不要求學(xué)生馬上獲得一定的知識(shí)，更在于讓學(xué)生在完成的過(guò)程中逐步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的 精神。學(xué)生通過(guò)緊張有序的自主學(xué)習(xí)，會(huì)努力嘗試解決問(wèn)題的方法或提出有一定質(zhì)量的沒(méi)有解決的問(wèn)題。通過(guò)自主探究學(xué)生個(gè)人先學(xué)，使學(xué)生努力做到： ①產(chǎn)生問(wèn)題的意識(shí) 盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要感知的，但感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，也就不會(huì)深入地去思考，那么學(xué)習(xí)也就只是表面的、形式的。因此，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一系列具有潛在意義的問(wèn)題，融合在課前小研究當(dāng)中，使學(xué)生在解決小研究中感覺(jué)到、意識(shí)到，從而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題或?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的方法。 ② 養(yǎng)成主動(dòng)查詢(xún) 相關(guān)資料的習(xí)慣 學(xué)生在個(gè)別完成課前小研究的時(shí)候，有時(shí)需要借助外界的幫助方能解決不懂之處或疑惑之處，這就需要有關(guān)的資源支持，如：教具學(xué)具、教學(xué)輔導(dǎo)材料；校內(nèi)外的教師、高年級(jí)同學(xué)甚至中學(xué)生、大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)上的電子信息資源等。雖然，有很多途徑可以幫助學(xué)生解決小研究，但由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣、能力，學(xué)生不一定會(huì)主動(dòng)地利用上述資源。特別對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚未有這種習(xí)慣，要養(yǎng)成查詢(xún)相關(guān)資料的習(xí)慣，首先可以從課本的利用開(kāi)始，教師可在課堂上大力表?yè)P(yáng)主動(dòng)查閱資料的同學(xué)，以榜樣帶榜樣促進(jìn)學(xué)生形成習(xí)慣。 ③ 學(xué)會(huì)整理獲得的 信息和存在的問(wèn)題 學(xué)生通過(guò)閱讀教材，完成小研究獲取了新知的相關(guān)信息，根據(jù)自身對(duì)其的理解形成了初步的認(rèn)識(shí)，但有時(shí)候并不意味著他們都是正確的、全面的，會(huì)存在不足甚至疑難。那么就要求學(xué)生會(huì)自己對(duì)所獲得知識(shí)進(jìn)行整理。比如：新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；主要內(nèi)容是什么；與以前的學(xué)習(xí)有什么不同的等。同時(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題 作出 提問(wèn)， 可以是一個(gè)詞、一句話、一種方法、一種理解，也可以是運(yùn)用時(shí)存在的疑惑等。 合作交流（包括組內(nèi)交流和組際交流） 所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)人先學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先后在小組內(nèi)、班級(jí)集體內(nèi)，充分展示 發(fā)表自己的思維方法和思考過(guò)程，相互討論分析，從而揭示知識(shí)規(guī)律和尋求解決問(wèn)題的方法、途徑。合作交流是對(duì)個(gè)人先學(xué)的升華，是決定課堂效率的關(guān)鍵，小組交流的有效性與集體交流的投入度是至關(guān)重要的。 （ 1）合作交流需要關(guān)注的地方 學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建：講班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)異質(zhì)小組，每組通常以 4— 6 人為宜，盡量考慮上中下層次學(xué)生的相互搭配，注重小老師的培養(yǎng)，發(fā)揮好小組長(zhǎng)的作用。 培養(yǎng)學(xué)生的合作技能：要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，能聽(tīng)出他人發(fā)言的重點(diǎn)，并對(duì) 7 其發(fā)言作出判斷，有自己的見(jiàn)解；要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)的能力、敢說(shuō)的勇氣，說(shuō)話 時(shí)做到聲音響亮、條理清楚、言簡(jiǎn)意賅；尊重他人，不隨意打斷他人的發(fā)言，善于采納他人的意見(jiàn)，也要給別人有插話的機(jī)會(huì)，以利于修改、補(bǔ)充自己原先的想法。 展示的原則：大家都會(huì)的不展示，出錯(cuò)率高的、有困難和疑問(wèn)的、一題多解的、多題同解的、能生成的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容是主要展示的對(duì)象。 對(duì)教師的要求： 組內(nèi)交流時(shí)教師要加強(qiáng)巡視，嚴(yán)防假學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)。組際交流時(shí)課堂最容易混亂，老師要有極強(qiáng)的掌控力；最容易出現(xiàn)虛假繁榮，教師要有敏銳的判斷力，判斷課堂的實(shí)效性如何。 （ 2）合作交流的目的與解決所在 交流已經(jīng)獲得知識(shí)：班級(jí)學(xué) 生存在著差異，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)識(shí)水平，在小研究完成中對(duì)知識(shí)的理解和收獲也不一樣。因此有必要讓學(xué)生把自己的理解表達(dá)出來(lái)，與同伴交流，進(jìn)而相互補(bǔ)充。這樣，很多在小研究中存在或產(chǎn)生的小問(wèn)題會(huì)在交流的過(guò)程中幡然醒悟，從而得到解決。 提出完成小研究中存在的問(wèn)題：在小研究中學(xué)生會(huì)存在一些問(wèn)題，學(xué)生中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)相同的問(wèn)題，在交流過(guò)程中常會(huì)因?qū)ν粏?wèn)題有不同的觀點(diǎn)而有爭(zhēng)論。這時(shí)為了闡明自己的觀點(diǎn)，或者為了進(jìn)一步了解他人的觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)向?qū)Ψ教岢鲆恍┳约焊械揭苫螅⒁髮?duì)方進(jìn)行解釋?zhuān)磳W(xué)生之間的相互提問(wèn)。以互相提問(wèn)，給出 解答，甚至再次針?shù)h相對(duì)地進(jìn)行辯駁的方式進(jìn)行釋疑，在這一過(guò)程中教師不用苦口婆心地說(shuō)理、舉例，學(xué)生們會(huì)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其余學(xué)生在同伴討論爭(zhēng)辯時(shí)也會(huì)加強(qiáng)思維過(guò)程，獨(dú)立思考，那么對(duì)此問(wèn)題的理解也在原來(lái)基礎(chǔ)上加深了，就進(jìn)一步解決了學(xué)生中存在的一些問(wèn)題。 集體討論共同性的問(wèn)題： 學(xué)生在小組交流充分進(jìn)行的基礎(chǔ)上，有時(shí)會(huì)形成一個(gè)或幾個(gè)普遍的、集中的、共同的問(wèn)題，這往往是課堂上需要解決的重中之重。這時(shí)讓集體進(jìn)行交流，經(jīng)過(guò)大家共同討論、相互補(bǔ)充有時(shí)學(xué)生也會(huì)解決的，當(dāng)學(xué)生在交流后還無(wú)法解決的，那么教師的引導(dǎo)與啟發(fā)是必不可少 的，教師要適時(shí)地介入其中以幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。 評(píng)價(jià)反饋、教師點(diǎn)撥 交流后的反饋是每一個(gè)交流環(huán)節(jié)后的即時(shí)反饋，一方面是為了檢測(cè)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)交流后全體同學(xué)是否能夠達(dá)到我們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面是前面兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)高投入度的一個(gè)重要保證。 在學(xué)生自學(xué)、討論合作交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)重、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以采用兩種方式來(lái)處理。一是點(diǎn)撥：在學(xué)生互相討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥，這也可以理解為討論的繼續(xù)。二是精講：對(duì)于難度較大的普遍性問(wèn)題，而學(xué)生群體中又沒(méi)有人能夠釋 疑的，在學(xué)生渴望解決疑難問(wèn)題的情況下，教師可針對(duì)疑點(diǎn)，快速地講解內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，講清思路，并以問(wèn)題出發(fā)，由個(gè)別及一般，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，找到新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成解決問(wèn)題的研究方法和思路，使遺留的問(wèn)題得到有效地解決。在反饋過(guò)程中或結(jié)束后，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)?對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、注意點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，起到激起學(xué)生思維碰撞的作用。 8 需要指出的是在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)槭苄W(xué)生年齡小、學(xué)識(shí)淺、經(jīng)驗(yàn)少得限制
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