農村初中教學中實施分層教學的研究結題報告(編輯修改稿)
2025-02-25 21:09 本頁面
【文章內容簡介】 牛登享 (三 )、結題階段： —— 主要工作：組織研究試驗成果 ,形成分層教學實施辦法 ,撰寫研究報告 ,申報試驗成果 負責人：左麗華 七、研究成效 在課題研究實施的過程中，課題組在摸索中逐步形成了“ 二、一、五、四 ”的分層教學體系。 “ 二 ”： 兩種分層形式 第一種分層形式：按程度分班。 為準確把握學生層次，對每個學生進行了深入了解和分析研究。其內容包括學生的智能、技能、心理、學習成績、家庭環(huán)境、在校表現(xiàn)等。在此基礎上，根據(jù)學生在一學 期 里四次 月 考成績的平均分初定學生的層次；再根據(jù)平時對學生的智力因素與非智力因素 的考察，進行綜合能力評判（特別注意有個性特色的學生）；最后以發(fā)展的觀點來觀察學生所處的層次，因人因時制宜，作個別調整。 經(jīng)過客觀分析，我們組建三個層次的班級：（ 1）尖子班；（ 2）普通班；（ 3）困難班（學習上暫時落后，慢班）。 第二種分層形式：班內分層教學。 由于學生按程度分班不能徹底，也很難做到徹底。 所以，從實際出發(fā)，各班根據(jù)學生情況，將同一層次學生又分為三層次，分別進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，照顧不同層次學生的各種需求，但不公布名單。 “ 一 ”： 一個追求目標 不論采取哪一種分層教學形式，總的 追求目標是：那就是要使上、中、下三類學習水平的全體學生都得到較好的發(fā)展，使人人進步，個個能成功。 由于各班學生水平不在同一檔次，所以對其進步的要求程度也不一樣。我們在總目標的基礎上，制定了三個層次的教學目標，各班根據(jù)部門層次目標要求，又進一步制定了自己班級的追求目標。 我們提出的三個層次教學目標是：對后進生要?！暗住保_到“大綱”要求；對優(yōu)等生不封“頂”，可以超“大綱”超進度；對普通生要向優(yōu)等生看齊。 以 2021 年下學期為例，三個層次班級的目標是：（ 1）實驗班：常規(guī)紀律成為年級模范，各科考試成績優(yōu)秀率達 80%，平均分在原有基數(shù)上有較大提高；全體學生積極參加校內外各類競賽活動，并取得突出成績。（ 2）普通班：各項常規(guī)考核優(yōu)良，各科考試成績合格率、平均分在原有基數(shù)上均有較大提高；全體學生積極參加校內外各類課外活動，激發(fā)興趣，培養(yǎng)特長，部分同學在比賽中能取得優(yōu)異成績。（ 3）困難班：各項常規(guī)考核合格，學生學習成績有較大進步，大多數(shù)學生逐步培養(yǎng)起自己的特長。 “ 五 ”： 五種教學策略 第一種教學策略是：分層備課，分類要求。 分層備課是分層教學的前提。備課充分，上課才有針對性。不同層次的學生基礎不一，這就要求教師從教學目標、內容、時間、步驟、方法、教具準備等都堅持與三個層次學生的實際相適應。 對差生，適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達能力、實驗操作能力等。 對中等生，要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉變?yōu)閮?yōu)等生。 對優(yōu)生，要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。 即使同一層次班級的教師的備課，也不能一刀切， 既要面向本層次班級大多數(shù)同學，又要兼顧“培優(yōu)”、“補差”。例如，牛登享老師在摸清學生“接受”水平之后，把備課分為兩個層次。第一是教學內容要與大多數(shù)學生的“接受”水平相一致，讓大多數(shù)學生聽懂，激發(fā)學生“聽”的信心；第二是“溫故而知新”，查漏補缺，提高中下生、困難生的原有“接受”水平，縮小優(yōu)生和困難生之間的距離，使授課內容被百分之百的學生接受。 第二種教學策略是：分層授課，優(yōu)化過程。 （ 一 ） 、改革課堂教學結構。 2021 年 9 月始，為了更好地實施分層教學，提高學生學習的積極主動性，增加學生參與課堂學習的機會，照顧不 同學習水 平的學生，進行了主體性教學模式實驗。提出課堂教學要做到“七管” “ 八讓”。 “七管”即：管方向，管容量，管難度，管程序，管時間，管教法，管氣氛；“八讓”即： 讓學生在玩中學，讓學生在操作中學，讓學生在交流中學，讓學生在發(fā)現(xiàn)中學，讓學生在轉換角色中學，讓學生在社會實踐中學，讓學生在求異中學，讓學生在研討中學。 （ 二 ） 、靈活選擇教學方法。 對困難生：依據(jù)新課標落實單一知識點；一般要求一題一解，就題論題，以模仿性學習為主；在鞏固練習時及時查漏補缺，重視反饋。 對尖子生：要求一題多解，引導多角度思考；以創(chuàng)造 性學習為主，舉一反三，培養(yǎng)發(fā)散思維。 對中
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