【文章內(nèi)容簡介】 師在運用信息技術(shù)進行教學設(shè)計時，減少了學生 “ 思 考 —— 發(fā)現(xiàn) ” 過程，教師變成了現(xiàn)代化教學設(shè)備的操作者，他們按照自己的理解設(shè)計整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的 “ 標準答案 ” 。學生按預(yù)先設(shè)定的模式，進行學習，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的 “ 灌輸式 ” 教學，因而限制了學生思維能力的發(fā)展，學生只能跟著教師課件設(shè)計的模式，機械地學習。 思考：教學過程中存在著由形象到抽象、由感性到理性的轉(zhuǎn)換，每一位教師在每一節(jié)課上都應(yīng)該留下足夠的時間和空間讓學生自己去思考、想象、理解，促進思維能力的培養(yǎng)提高。不應(yīng)該因為有了信息技術(shù)手段的介 入就省略思考的過程，直接進入答案的呈現(xiàn)，長此以往，學生的思維能力只能倒退。 ，影響學生對知識的理解 問題：有些教師課件制作過程過于簡單，只是幾張簡單的幻燈片缺乏交互性，上課時學生當 “ 觀眾 ” ，只能被動觀看，教師當 “ 導演 ” ，只能按順序播放：有些則過于復(fù)雜，追求表面上的新穎、花哨、動感，其課件往往是畫面背景雜亂，并且使用大量的動畫和音響，導致學生上課時，一味看課件中的圖案和動畫效果，而不關(guān)心教師的講解和畫面上的知識點，影響了學生對知識的理解接受。 思考：如果只是簡單的幻燈片還不如就用傳統(tǒng)的卡片和小 黑板，簡便又實用。如果課件太復(fù)雜，往往教師自己都手忙腳亂，沒有凸顯重難點，學生一節(jié)課下來仍是一知半解。信息技術(shù)的運用應(yīng)該在于解決難點，突破難點，這樣才能有效。 ，難以駕馭，須有計劃實施培訓與實踐。 三、本課題研究成果 針對研究進程中呈現(xiàn)的這些問題與思考，我們與課題組教師一邊學習有關(guān)理論知識，一邊對研討課的失敗與成功進行梳理總結(jié)。我們明白了傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段各有各的優(yōu)勢。選擇教學手段并不是越高級越好。一節(jié)課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優(yōu)化組合。成功的課堂往往是 多種教學手段和教學方法有機結(jié)合、靈活運用。因此，我們樹立整合思想，把現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)教學手段（教具、學具、黑板）有機結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補，而不是簡單地相互替代。在選擇和運用多媒體時，注意多媒體與教學內(nèi)容的統(tǒng)一性，注意多媒體與教學方法的協(xié)調(diào)性，注意多媒體與認知水平的相容性，注意形式上的美觀性和手段的創(chuàng)新性。我們清醒地認識到，推進信息技術(shù)與小學學科整合，不是為了整合而整合，而是通過信息化的推進，實現(xiàn)學校現(xiàn)代化教育的發(fā)展。我們的研究成果總結(jié)如下： 。 信息技術(shù)無論多么優(yōu)越 ，都應(yīng)是為了教學服務(wù)，即一堂課中學生永遠是主體，教師是主導者，信息技術(shù)只能是起了輔助教學的作用。信息技術(shù)與學科的整合，他們之間是互相協(xié)作的關(guān)系，而不能相互替代，因而信息技術(shù)的運用應(yīng)遵循適時、適用、適度的原則，即應(yīng)在某些需用信息技術(shù)輔助教學的課題中，在恰當?shù)臅r候，適當?shù)剡\用信息技術(shù)，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學科教學。 （ 1）用在課堂教學的開頭或結(jié)尾 用在開頭激發(fā)學生學習的興趣。美術(shù)課《學做解放軍》，上課伊始，先觀看一段“ 國慶大閱兵 ” 的的恢宏場面，體會整齊劃一的步伐，然后導入新課 “ 重復(fù)的美 ” 。學生在身臨 其境中感受了美，體會了美，一定會產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，從而引發(fā)創(chuàng)作的藝術(shù)美。 用在結(jié)尾印證文章的結(jié)論或加深對文本的認識。例如學習完《黃山奇松》一課的文本后，再來觀賞黃山的圖片，觀賞黃山各種奇松的姿態(tài)，印證課文中美麗的文字，就會加深學生對文本的理解和體會。 （ 2）用在課堂教學的關(guān)鍵處 課堂教學的關(guān)鍵無非是解決教學的重難點，一般表現(xiàn)以下兩個方面： ① 學生生活經(jīng)驗不足時 學生在學習過程中，對有些知識的理解比較困難，時常不能正確掌握，其原因并不是學生本身思維水平或知識基礎(chǔ)的問題，而是由于其生活經(jīng)驗的不足造成的。此時教師如 果能借助計算機輔助教學，利用其圖文并茂的特點，及時地呈現(xiàn)一些類似的生活場景，引導學生從畫面入手，具體感知這些生活情境，然后再來研究所學的知識，就能使教學起到事半功倍的效果。 如在教學《 24 時計時法》時，教師通過課件的動態(tài)演示學生形象地看到了一天的時間變化過程。同樣《認識時、分、秒》一課，教師通過觀看劉翔跨欄的比賽過程認識了秒，加深對 “ 秒 ” 的體會，直觀形象，而且增加了民族自豪感。 在語文學科中，學生對許多課文的內(nèi)容都缺乏生活經(jīng)驗。比如一些常識性、歷史性課文，有關(guān)描寫風景名勝的文章等。學習這些文章，如能通過多媒 體教學來呈現(xiàn)一些與所學課文相關(guān)的圖片、錄像、文字等，可以讓學生對所學內(nèi)容有更深的了解。比如《黃山奇松》播放迎客松、送客松等奇松的圖片，讓學生在觀賞中體會祖國大好河山。在《石頭書》一課中，播放化石形成的模擬場景，讓學生感知化石形成的原因和年代久遠，就有效幫助學生理解石頭書的來歷。 ② 學生對事物本質(zhì)理解較難時 對于小學生而言，有些知識本身的抽象性也是造成學生理解和掌握困難的原因。如在教學 “ 圓的面積計算 ” 這一內(nèi)容時，圓面積計算公式的推導過程是學生比較難理解的一個知識點。教師可以應(yīng)用計算機技術(shù)動態(tài)展示把圓平均分成若 干等分拼成近似長方形的過程。 《 圖形密鋪》一課，學生通過欣賞進一步體會到密鋪的特征，利用電腦操作彌補了手動操作中動作慢、內(nèi)容少的不足，大大寬泛了學生思維的廣度和深度，增加了操作中的各種可能性。 （ 3）用在優(yōu)化教學設(shè)計上 信息技術(shù)與學科整合，應(yīng)該實現(xiàn)這樣的目標：在學科的教學時間里整合，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化學科教學提高教學效益，又借助學科載體學習并運用信 息技術(shù)解決學科學習問題。因此，教師在備課時，要圍繞學習主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術(shù)提供給學生有利于完成學習目標的方法和資源，優(yōu)化教學設(shè)計。在使用時必須配合整個教學活動的開展，而不是為了使用而使用，要把信息技術(shù)作為整個課堂教學的有機組成部分，適時適量使用，達到其他教學手段不能完成的任務(wù)。 例如在三年級古詩復(fù)習課中，一位教師設(shè)計了一個闖關(guān)的游戲，有背誦關(guān)，字詞理解關(guān)，知識點滴關(guān)，課外積累關(guān)，由淺入深，循序漸進。教師把闖關(guān)游戲制作成課件，每闖過一關(guān)電腦中就會響起祝賀的掌聲，并且上升一個 “ 臺階 ” 。形象的設(shè)計、熱烈的氣氛讓學生在 “ 前進的道路上 ” 品嘗到成功的快樂，一節(jié)課下來興趣盎然，意猶未盡！ ⑷ 非每節(jié)課使用 多媒體輔助教學能使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，取得傳統(tǒng)教學方法無法取得的效果。但在課堂教學中，并不是任何情況下都必須使用、都適合使用多媒體輔助教學。在實施過程中，必須根據(jù)學習者的特點、教學內(nèi)容的特點以及教學媒體自身的功能來進行恰當選擇。 例如第九冊語文《在大海中永生》一文，這是記敘鄧小平同志的骨灰撒大海的動人過程的文章，這是一篇悼念性的文章，情感基調(diào)比較特別，學生對其人其事并不了太解，所 以制作教學課件輔助教學就非常必要。而同一單元的《高爾基和他的兒子》一文，因為文章后有高爾基的介紹，課文中也有插圖，教師完全可以利用這些內(nèi)容在課堂上幫助學生了解高爾基，就不一定非要制作課件。如果有學生有特別需要，可以通過課前課后查閱資料的方式進行補助。 《詹天佑》一文中，理解開鑿隧道、人字形線路是難點，可以根據(jù)教師和學生自身的水平考慮，選擇采用多媒體呈現(xiàn)還是利用模型動手演示這個過程。教師經(jīng)過多次實踐后普遍認為學生學習討論該難點后，動手操作后再利用動畫呈現(xiàn)，既可以檢測討論結(jié)果又可以激發(fā)學生興趣，這樣的效果比較好 。 （ 1）研討模式： “ 一課三議 ” 或 “ 三課一評 ” 我們通過三年來的摸索，以 “ 一課三議 ” 或 “ 三課一評 ” 為研討模式，首先由課題組成員執(zhí)教某一課，然后根據(jù)課題研究的內(nèi)容和原則，和 “ 城西小學信息技術(shù)整合課的課堂教學評價表 ” 進行評比對照，找出問題所在，針對是否需要整合，整合是否有效進行探討；然后由該執(zhí)教者修改教案后再次進行執(zhí)教，課題組再研討；最后形成第三次教案，進行第三次執(zhí)教，進行探討整合的有效途徑和方法，這樣的研討模式使教學設(shè)計更加完善，保證教學活動的正確實施，取得預(yù)期的教學效果，適時進行 的反思和總結(jié)，進一步了提高整合的水平。 （ 2）學習模式：專題性學習 +自學 +反思 課堂上信息技術(shù)手段的納入，必然需要教師信息素養(yǎng)的提高。首先，專題性學習：教師自身要加強對信息技術(shù)知識的學習，會使用必要的軟件制作工具、能用先進的工具軟件設(shè)計或集成各種教學信息資源等等。此外，處于信息時代的教師還必須具備現(xiàn)代教育教學思想觀念，掌握先進的教學設(shè)計思想和方法。惟有現(xiàn)代教育教學思想、教學設(shè)計思想和方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，才能實現(xiàn)教學的優(yōu)化。其次，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào) 學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。因此，教師的反思能力往往決定了課堂教學的有效性的成敗。 （ 3）教學模式： 自主、探究、合作、互動，尤其是借助白板技術(shù)實施教學，課堂師生互動一覽無余。 對于一些學科的課堂教學設(shè)計，可以采用網(wǎng)絡(luò)教學，這樣的信息技術(shù)與學科整合教學就可以采用 “ 自主、探究、合作、互動 ” 的教學模式。由于計算機的交互功能，計算機不僅能幫助學生釋疑解難，更可成為學生學習的工具。教師利用多媒體計算機的交互功能來拓寬互動 的空間。在課堂上打破單一的交往模式，創(chuàng)造出新穎的交往方式，拓寬師生的交往空間，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生參與學習的主動性。比如五年級語文《莫高窟》，這是一篇簡單的說明文，結(jié)構(gòu)清晰，但是涉及的內(nèi)容非常豐富，背景遙遠復(fù)雜，僅僅利用書上的文本資料來學習，學生的收獲不大。教師就采用網(wǎng)絡(luò)教學，把與 “ 莫高窟 ” 相關(guān)的資料制作成一個學習網(wǎng)站，然后學生在課堂上自主學習，自主交流，教師組織指導交流。大量的圖片，大量的歷史資料，擴展學生的知識面，豐富了學生的情感，真正達到了工具性和人文性的統(tǒng)一。 （ 4）評價模式：不斷完善城西小 學信息技術(shù)與學科整合的課堂教學評價標準 在課題研究進程中，我們不斷完善 “ 課堂教學評價標準 ” ，對信息技術(shù)整合課的