【文章內容簡介】 拖泥帶水，怎不令學生昏昏欲睡呢？在課堂教學中，老師語言還要做到節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，疾徐有序，切忌一節(jié)課一個調，從而牢牢吸引學生的注意力。正確的認識和積極地參與是實施課堂有效教學研究的動力只有教師充分認識到新課程課堂有效教學的意義，改變傳統(tǒng)教學行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進行并積極推進。加強管理是實施課堂有效教學的重要保證制度是規(guī)范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩(wěn)步進行?！罢n程有效教學策略研究”課題研究報告松原市第二高級中學課題組2010年11月第三篇：關于“有效教學的途徑和方法的研究”的結題報告關于“有效教學的途徑和方法的研究”的結題報告合肥市十里廟小學我校于2009年9月申請了全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》之《有效教學的途徑與方法的研究》子課題。一年多來，我校課題組堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)領教育教學和課題研究工作，堅持全員參與與骨干引領相結合；堅持理論研讀與教學實踐相結合；堅持研討課與常態(tài)課相結合；堅持課前研討、課后反思與再實踐相結合；堅持統(tǒng)一布置、分工協(xié)作、齊頭并進、不斷溝通相結合，分階段堅持不懈地探索推進有效教學的途徑與方法，努力提高教師的專業(yè)水平。現(xiàn)將課題研究的情況報告如下：一、課題提出的背景與意義我校是一所有著六十年辦學歷史的老校。在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方：教學方法陳舊，課堂上缺乏“活力”；教學過程中多灌輸驗證，少啟發(fā)探討；多包辦限制，少自主合作、激勵創(chuàng)新等，尤其是對學生的自主學習和學法指導方面往往是空泛、低質、缺乏策略的。這樣的課堂教學造成了學生學習質量不高，能力不強，最終獲得的知識具有很強的記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應用。教師教得無味，學生學得無趣；教師教得辛苦，學生學的痛苦。近年來，在上級領導的重視下，一部分專業(yè)的年輕教師補充到我校的教師隊伍中，他們愛學習、肯鉆研，為學校的教育教學增添了活力。但由于他們大多剛剛涉足課堂教學，教學經驗與方法上還存在著不足，因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革實施過程中，討論有效教學的途徑與方法，對改革我校目前課堂教學存在的低效或無效狀況顯得更加迫切與必要。二、課題的研究目標 語文學科通過研究，深化教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀的有效組織和指導，培養(yǎng)和訓練學生的語感。通過研究，落實“以讀為本”的教學理念，使學生在朗朗書聲中感悟文意，積累語言，得到審美愉悅，受到情感熏陶，全面提高學生的語文素養(yǎng)。通過研究，在語文閱讀教學實踐中，逐步探索小學語文課堂有效朗讀的組織和指導，努力構建高效的語文課堂。數(shù)學及綜合學科通過研究，讓學生在參與小組合作學習過程中學會傾聽。通過研究，讓學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發(fā)從而學會討論，學會合作。通過合作探究，讓學生感受友好交流，學會表達。通過進行組內分工、歸納組內意見,幫助別人評價等，讓學生學會組織。通過教師對學生在探究學習中的表現(xiàn)作出的評價，學生之間的相互評價、學生的自我評價等，讓學生學會評價。通過研究，在數(shù)學及綜合學科教學實踐中，構建學生小組合作的有效課堂教學平臺。三、課題的研究內容本課題研究主要以小學學科教學實際存在的問題為切入點，密切結合新課程標準，突出課堂教學的有效性。通過有效的研究，提升廣大教師綜合素質及專業(yè)水平，優(yōu)化各學科教學的課堂教學結構，構建小學語文有效朗讀和小學數(shù)學及綜合學科小組合作學習的課堂教學模式，探索并總結出全面提高課堂學習效率的有效途徑。本課題研究的具體學科研究內容如下：語文學科主要進行“小學語文教學中有效朗讀的組織和指導的研究” 數(shù)學及綜合學科主要進行“小學數(shù)學及綜合學科課堂小組合作學習的有效性研究”四、課題研究的人員課題組主要成員由校長室、教導處、教研組和部分骨干教師組成。五、課題研究的方法 。要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論。要求研究者在研究過程中緊密結合教學實際，邊實踐，邊探索；邊反思，邊歸納；邊完善，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，形成我校語文有效朗讀和數(shù)學及綜合學科小組合作學習的有效模式。這是本課題研究的最重要方法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。六、課題研究的過程（一）課題準備階段（2009年7月至2009年10月）學校建立課題領導機構，成立了領導組，領導組下設了專家指導組和課題實施組，制訂課題實施方案和研究行事歷，同時完成課題申報及開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。對課題研究的任務進行了分解，確保人人負其責，個個有任務，事事有人干，從而為研究的有效推進提供堅強的組織保障。同時組織廣大教師認真學習了總課題組下發(fā)的專門文件，及時傳達了總課題組召開的專門會議精神，學習相關理論，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領，做好研究前各項準備工作。（二）課題實施階段（2009年11月至2010年6月）建立以教研組為單位的學習共同體，開展學習研討活動為了提高課題研究效率，我校實行教研組分時間段學習研討、領導蹲點制度。要求每次集中學習研討，交流個人學習心得，積極研討有效課堂教學模式、教學設計、教材重難點把握等，通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進教師專業(yè)成長，有效提高課堂教學質量。開展有效教學研討課活動為了促進“有效教學”課題向縱深發(fā)展，我校要求每位參與研究的教師都要開展研討課活動，主要采取“一課兩上、同課異構”模式，每節(jié)課上課前，在教研組內先集體備課，上課教師“一上”后，組內教師進行研討，找出無效或低效的教學，討論如何提高教學的有效性，再由上課教師進行“二上”，教研組教師再次研討，直到找出課堂教學的有效性模式。2009年11月至2010年5月，全校教師共上了40余節(jié)研究課，其中李芹芹、劉光榮、畢蕓蕓、劉新霞、沈召梅、宋執(zhí)斌、李燕琴、江萍等老師采取“一課兩上”形式，四年級羅賢玉、舒文娟和六年級李筱嵐、孫冬梅等老師采取“同課異構”形式，余銳、嚴芝、鄧圣珺等老師采取上專題研究課形式等研究模式，促進了課題研究的有效開展。建立了專題網頁，制作了教師課題專業(yè)成長檔案袋為配合課題研究的更好開展，我校在校園網上及時開通了“有效教學的途徑與方法的研究”專題網頁板塊，積極鼓勵教師們交流研究心得，暢談在教學過程中的得與失，反思教學各個環(huán)節(jié)的成與敗，總結提高教學策略的有效性。同時于2009年10月，設計制作了教師成長檔案袋。教師成長檔案袋下發(fā)前，學校特地作了專題講座，重點向老師們講解教師成長檔案袋的意義及正確的填寫、建設方法。檔案袋下發(fā)到教師手中，受到了教師們的歡迎。一時之間，學校興起了一股教學研究之風，大家都積極參與到課題研究中去，努力完善教師成長檔案袋。老師們將教科研專題、新課程理念專題、學科性理論研究專題等講座學習感受裝入袋中；將集體備課、公開課、每個人評課、教案、上課實錄、評課意見等裝入袋中；將自己的讀書體會、熱點話題討論、培訓體會反饋等裝入袋中。學校組織教師成長檔案袋建設交流活動，老師們利用教研活動展開互評，互相取長補短，進一步完善成長檔案袋。采取了“自修——反思”學習方式為了促進教師更全面、更有效、更長時間、更自主的學習，我校采用多種方式加強教師的自修，將對有效教學課題的研究滲透于教師們的日常工作、學習和生活中。我校給每位教師發(fā)放一本《有效教學》、《課堂教學問題診斷》等書籍供教師自學并定期分組對學習進行交流。教師們自覺地加強理論學習，多次與專家交流研討，不斷反思，研究工作一步步深入，每一個活動方案的設計，每一個研究過程的進行，大家都一起精心研討、群策群力。研究中，大家暢所欲言，各抒己見，反復斟酌，直到大家找到滿意的答案，再加上通過網絡實現(xiàn)資源和知識、思想的共享，教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，集眾人智慧和長處，從而大大提高了研究的效率，促進了教師個體教學水平的提高和專業(yè)的發(fā)展。（三）課題總結階段（2010年9月至2010年10月）做好課題驗收的準備工作，整理實驗過程中的有關資料，收集整理有價值的研究論文、反思及案例、教學設計等，并裝訂成冊，對教師成長檔案袋進行全面檢查總結，在此基礎上完成課題結題報告。七、課題研究的成果扎實的課題研究，取得了一定的成果。教師的教學觀念和技能得到了提升，學生的個性發(fā)展得到了關注，學習能力得到了提高，課堂教學的有效性得到了增強。課堂教學的“123工程”（一個轉變、二個提高、三個構建）初顯成效。（一）一個轉變 轉變課堂教學理念通過研究，老師們的課堂理念得到根本轉變。過去的課堂，老師們要么過分注重知識的傳遞；要么機械強調學生的主體作用。如今的課堂，老師們緊緊抓住五個“拓展”，注重課堂實效。教學目標的單一、程式化向多元、現(xiàn)代化拓展。教學內容由注重知識、技能傳授向注重知識整合，注重學生發(fā)展方向拓展。學習方式由被動學習向主動學習、合作學習拓展。教學評價由過場型向人文性拓展。教學方法由模式化向動態(tài)化拓展。（二）兩個提高：首先是提高了學生的語文閱讀能力如何抓住四十分鐘培養(yǎng)學生的語文學習能力一直是老師們的教學研究話題。課題研究讓老師們的教學視野更開闊，思路更清晰。精心創(chuàng)設朗讀情境，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。創(chuàng)設情境我們遵循兩個原則即真情和適度原則。真情，就是不為創(chuàng)境而創(chuàng)情，情感來自生活體驗，來自文本需求。適度，就是不過多的把時間用在創(chuàng)境上，情境創(chuàng)設不超過4分鐘。通過精心創(chuàng)設朗讀情境，學生的情感素養(yǎng)得到了提升。充分保證讀書時間。保證讀書時間是學生讀通課文，感悟文本的保證。讀書絕不走過場，每節(jié)課的讀書時間要保證不少于15分鐘。通過保證讀書時間，學生的自主閱讀能力得到了提高。明確每次讀書的目的。如今的課堂，學生們每次閱讀都會有自己的目標，都知道我這次閱讀要了解或解決哪些問題，不再是盲目閱讀，閱讀能力有了明顯的提高。注重詞句突破，強化朗讀感悟。（1）咬文嚼字體味讀。對于小學語文來說，雖然有些詞語不深奧，但每個詞都用的精當、巧妙，讓學生在品讀中細細體味，能加深對文本和意境的理解，強化朗讀感悟。（2）換字刪詞對比讀。課文中的有些詞語對表達中心起重要作用，用的恰到好處。對這些詞語可采取“請出來，送出去”的辦法進行換刪比較，在換刪朗讀中體悟語言的精妙所在。（3）變換句式體會讀。有些文章通過變化句式的朗讀比較，能讓學生體會不同的句式所表達的情感是不同的，產生的藝術效果也是不同的。讓學生在體會中朗讀，強化了情感和藝術體驗。（4）結合語境理解讀。有些詞語看似很普通，但用的很貼切。如果只是靠學生查字典理解，只會理解表象，不能理解遷移。閱讀中，結合具體的語言環(huán)境，通過對詞語的演示加以區(qū)分和理解，提高了學生的朗讀理解能力。注重朗讀激勵評價，強化學生的成功體驗。研究中，我們緊緊抓住課堂評價的三個維度：適時、適當、適度。做到及時評價，情真意切；適當評價，激勵奮進；適度評價，根據(jù)不同學生的個性、心理和認知特點，以關注學生知識技能的理解和掌握，關注學生的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，關注學生學習的學習成效，關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展為宗旨，運用多元、真情的評價方式，讓學生在評價中認識自我，建立自信，獲得成功體驗。第二是提高了學生的合作學習能力 就當前的合作學習而言，大多存在形式化，缺乏合作學習的有效性。為了發(fā)揮合作學習的功效，真正實現(xiàn)合作學習的教學目標，研究中，我們注重在合作學習中積極因素的支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，通過引導、調控和管理，明確小組合作的目標和合作成員的分工職責，關注小組成員的個性差異，激發(fā)小組成員的合作熱情，讓每個學生在小組合作中都能進行有效地溝通、交流。通過教師適度的小組合作學習參與和小組主持人的組織管理，維護小組成員間的相互信任，有效解決組內沖突，對組內個人的任務進行加工，對小組共同活動成效進行評估，大大提高了小組合作的成效，提高了同學們小組合作學習的能力。（三）三個構建首先是構建了新型的教、學關系課堂教學是否有效，歸根到底是看學生“學”得怎樣。研究中，我們始終把教師角色定位于“引導者、調控者、參與者”，把學生的主體作用最大限度的發(fā)揮。無論是學習問題的提出、學習問題的設計、學習方式的選擇還是學習小組的組成、學習策略的運用、學習結果的預設都貼近學生的實際，充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師充分參與學習活動。我們緊緊圍繞充分發(fā)揮學生主體作用的指導思想，讓學生在教學中積極參與，獲得成功，實現(xiàn)自我；讓老師在教學中引領參與，共同提高，真正做到“教學相長”。其次是構建了高效的語文課堂為了切實提高學生的語文朗讀能力，實現(xiàn)語文課堂的有效性，研究中，我們緊緊圍繞三個有效環(huán)節(jié)精心組織和指導有效朗讀。首先是精心設計朗讀情境。一節(jié)課就四十分鐘，我們認為情境的創(chuàng)設應從教材實際和學生實際出發(fā)，同時控制在科學的時間內。其次是確保學生學習、活動的時間。沒有足夠的時間讓學生去朗讀、發(fā)現(xiàn)和感悟，學生的自主學習能力，朗讀感悟能力就得不到提高。所以，一節(jié)課，我們要求學生的自主閱讀時間不得低于20分鐘。第三是教師精心組織和設計朗讀環(huán)節(jié)。研究中我們重點抓住以下環(huán)節(jié)：初讀發(fā)現(xiàn)→精讀探究→誦讀積累→泛讀拓展。初讀發(fā)現(xiàn)，這是閱讀教學中至關重要又常常不被重視的環(huán)節(jié)。學生在閱讀課文時都帶有自身不同的經驗進行閱讀的，當學生的閱讀經驗與課文中的新信息發(fā)生碰撞時，就會有許多發(fā)現(xiàn)。因此這一階段，我們的老師要注重激勵學生自主學習全文，在自讀感知的基礎上發(fā)現(xiàn)問題。為了把學習目標明確化，我們設計了初讀信息卡：課 題：______________ _ 我搜集的信息：_______________ 我已讀懂的：_________________ 我未讀懂的：__________________ 學 生：__________________ 在這一環(huán)節(jié)中，教師