【文章內(nèi)容簡介】 拖泥帶水，怎不令學(xué)生昏昏欲睡呢？在課堂教學(xué)中，老師語言還要做到節(jié)奏鮮明，抑揚頓挫，疾徐有序，切忌一節(jié)課一個調(diào)，從而牢牢吸引學(xué)生的注意力。正確的認(rèn)識和積極地參與是實施課堂有效教學(xué)研究的動力只有教師充分認(rèn)識到新課程課堂有效教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。加強(qiáng)管理是實施課堂有效教學(xué)的重要保證制度是規(guī)范行為的保證，在實驗中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了實驗的管理，使各項研究能得以落實，穩(wěn)步進(jìn)行?！罢n程有效教學(xué)策略研究”課題研究報告松原市第二高級中學(xué)課題組2010年11月第三篇：關(guān)于“有效教學(xué)的途徑和方法的研究”的結(jié)題報告關(guān)于“有效教學(xué)的途徑和方法的研究”的結(jié)題報告合肥市十里廟小學(xué)我校于2009年9月申請了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《有效推進(jìn)合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》之《有效教學(xué)的途徑與方法的研究》子課題。一年多來，我校課題組堅持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)和課題研究工作，堅持全員參與與骨干引領(lǐng)相結(jié)合；堅持理論研讀與教學(xué)實踐相結(jié)合；堅持研討課與常態(tài)課相結(jié)合；堅持課前研討、課后反思與再實踐相結(jié)合；堅持統(tǒng)一布置、分工協(xié)作、齊頭并進(jìn)、不斷溝通相結(jié)合，分階段堅持不懈地探索推進(jìn)有效教學(xué)的途徑與方法，努力提高教師的專業(yè)水平?，F(xiàn)將課題研究的情況報告如下：一、課題提出的背景與意義我校是一所有著六十年辦學(xué)歷史的老校。在實際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方：教學(xué)方法陳舊，課堂上缺乏“活力”；教學(xué)過程中多灌輸驗證，少啟發(fā)探討；多包辦限制，少自主合作、激勵創(chuàng)新等，尤其是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)方面往往是空泛、低質(zhì)、缺乏策略的。這樣的課堂教學(xué)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，能力不強(qiáng)，最終獲得的知識具有很強(qiáng)的記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應(yīng)用。教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣；教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦。近年來，在上級領(lǐng)導(dǎo)的重視下，一部分專業(yè)的年輕教師補(bǔ)充到我校的教師隊伍中，他們愛學(xué)習(xí)、肯鉆研，為學(xué)校的教育教學(xué)增添了活力。但由于他們大多剛剛涉足課堂教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗與方法上還存在著不足，因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施過程中，討論有效教學(xué)的途徑與方法，對改革我校目前課堂教學(xué)存在的低效或無效狀況顯得更加迫切與必要。二、課題的研究目標(biāo) 語文學(xué)科通過研究，深化教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀的有效組織和指導(dǎo)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語感。通過研究，落實“以讀為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在朗朗書聲中感悟文意，積累語言，得到審美愉悅，受到情感熏陶，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過研究，在語文閱讀教學(xué)實踐中，逐步探索小學(xué)語文課堂有效朗讀的組織和指導(dǎo)，努力構(gòu)建高效的語文課堂。數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科通過研究，讓學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會傾聽。通過研究，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)從而學(xué)會討論，學(xué)會合作。通過合作探究，讓學(xué)生感受友好交流，學(xué)會表達(dá)。通過進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見,幫助別人評價等，讓學(xué)生學(xué)會組織。通過教師對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作出的評價，學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價等，讓學(xué)生學(xué)會評價。通過研究，在數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科教學(xué)實踐中，構(gòu)建學(xué)生小組合作的有效課堂教學(xué)平臺。三、課題的研究內(nèi)容本課題研究主要以小學(xué)學(xué)科教學(xué)實際存在的問題為切入點，密切結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出課堂教學(xué)的有效性。通過有效的研究，提升廣大教師綜合素質(zhì)及專業(yè)水平，優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建小學(xué)語文有效朗讀和小學(xué)數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，探索并總結(jié)出全面提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。本課題研究的具體學(xué)科研究內(nèi)容如下：語文學(xué)科主要進(jìn)行“小學(xué)語文教學(xué)中有效朗讀的組織和指導(dǎo)的研究” 數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科主要進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”四、課題研究的人員課題組主要成員由校長室、教導(dǎo)處、教研組和部分骨干教師組成。五、課題研究的方法 。要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論。要求研究者在研究過程中緊密結(jié)合教學(xué)實際，邊實踐，邊探索；邊反思，邊歸納；邊完善，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，形成我校語文有效朗讀和數(shù)學(xué)及綜合學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的有效模式。這是本課題研究的最重要方法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。六、課題研究的過程（一）課題準(zhǔn)備階段（2009年7月至2009年10月）學(xué)校建立課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立了領(lǐng)導(dǎo)組，領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)了專家指導(dǎo)組和課題實施組，制訂課題實施方案和研究行事歷，同時完成課題申報及開題報告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。對課題研究的任務(wù)進(jìn)行了分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個個有任務(wù)，事事有人干，從而為研究的有效推進(jìn)提供堅強(qiáng)的組織保障。同時組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了總課題組下發(fā)的專門文件，及時傳達(dá)了總課題組召開的專門會議精神，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領(lǐng)，做好研究前各項準(zhǔn)備工作。（二）課題實施階段（2009年11月至2010年6月）建立以教研組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開展學(xué)習(xí)研討活動為了提高課題研究效率，我校實行教研組分時間段學(xué)習(xí)研討、領(lǐng)導(dǎo)蹲點制度。要求每次集中學(xué)習(xí)研討，交流個人學(xué)習(xí)心得，積極研討有效課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教材重難點把握等，通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。開展有效教學(xué)研討課活動為了促進(jìn)“有效教學(xué)”課題向縱深發(fā)展，我校要求每位參與研究的教師都要開展研討課活動，主要采取“一課兩上、同課異構(gòu)”模式，每節(jié)課上課前，在教研組內(nèi)先集體備課，上課教師“一上”后，組內(nèi)教師進(jìn)行研討，找出無效或低效的教學(xué)，討論如何提高教學(xué)的有效性，再由上課教師進(jìn)行“二上”，教研組教師再次研討，直到找出課堂教學(xué)的有效性模式。2009年11月至2010年5月，全校教師共上了40余節(jié)研究課，其中李芹芹、劉光榮、畢蕓蕓、劉新霞、沈召梅、宋執(zhí)斌、李燕琴、江萍等老師采取“一課兩上”形式，四年級羅賢玉、舒文娟和六年級李筱嵐、孫冬梅等老師采取“同課異構(gòu)”形式，余銳、嚴(yán)芝、鄧圣珺等老師采取上專題研究課形式等研究模式，促進(jìn)了課題研究的有效開展。建立了專題網(wǎng)頁，制作了教師課題專業(yè)成長檔案袋為配合課題研究的更好開展，我校在校園網(wǎng)上及時開通了“有效教學(xué)的途徑與方法的研究”專題網(wǎng)頁板塊，積極鼓勵教師們交流研究心得，暢談在教學(xué)過程中的得與失，反思教學(xué)各個環(huán)節(jié)的成與敗，總結(jié)提高教學(xué)策略的有效性。同時于2009年10月，設(shè)計制作了教師成長檔案袋。教師成長檔案袋下發(fā)前，學(xué)校特地作了專題講座，重點向老師們講解教師成長檔案袋的意義及正確的填寫、建設(shè)方法。檔案袋下發(fā)到教師手中，受到了教師們的歡迎。一時之間，學(xué)校興起了一股教學(xué)研究之風(fēng)，大家都積極參與到課題研究中去，努力完善教師成長檔案袋。老師們將教科研專題、新課程理念專題、學(xué)科性理論研究專題等講座學(xué)習(xí)感受裝入袋中；將集體備課、公開課、每個人評課、教案、上課實錄、評課意見等裝入袋中；將自己的讀書體會、熱點話題討論、培訓(xùn)體會反饋等裝入袋中。學(xué)校組織教師成長檔案袋建設(shè)交流活動，老師們利用教研活動展開互評，互相取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善成長檔案袋。采取了“自修——反思”學(xué)習(xí)方式為了促進(jìn)教師更全面、更有效、更長時間、更自主的學(xué)習(xí)，我校采用多種方式加強(qiáng)教師的自修，將對有效教學(xué)課題的研究滲透于教師們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中。我校給每位教師發(fā)放一本《有效教學(xué)》、《課堂教學(xué)問題診斷》等書籍供教師自學(xué)并定期分組對學(xué)習(xí)進(jìn)行交流。教師們自覺地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多次與專家交流研討，不斷反思，研究工作一步步深入，每一個活動方案的設(shè)計，每一個研究過程的進(jìn)行，大家都一起精心研討、群策群力。研究中，大家暢所欲言，各抒己見，反復(fù)斟酌，直到大家找到滿意的答案，再加上通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源和知識、思想的共享，教師在備課、學(xué)習(xí)中能充分地進(jìn)行相互間的合作，集眾人智慧和長處，從而大大提高了研究的效率，促進(jìn)了教師個體教學(xué)水平的提高和專業(yè)的發(fā)展。（三）課題總結(jié)階段（2010年9月至2010年10月）做好課題驗收的準(zhǔn)備工作，整理實驗過程中的有關(guān)資料，收集整理有價值的研究論文、反思及案例、教學(xué)設(shè)計等，并裝訂成冊，對教師成長檔案袋進(jìn)行全面檢查總結(jié)，在此基礎(chǔ)上完成課題結(jié)題報告。七、課題研究的成果扎實的課題研究，取得了一定的成果。教師的教學(xué)觀念和技能得到了提升，學(xué)生的個性發(fā)展得到了關(guān)注，學(xué)習(xí)能力得到了提高，課堂教學(xué)的有效性得到了增強(qiáng)。課堂教學(xué)的“123工程”（一個轉(zhuǎn)變、二個提高、三個構(gòu)建）初顯成效。（一）一個轉(zhuǎn)變 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念通過研究，老師們的課堂理念得到根本轉(zhuǎn)變。過去的課堂，老師們要么過分注重知識的傳遞；要么機(jī)械強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。如今的課堂，老師們緊緊抓住五個“拓展”，注重課堂實效。教學(xué)目標(biāo)的單一、程式化向多元、現(xiàn)代化拓展。教學(xué)內(nèi)容由注重知識、技能傳授向注重知識整合，注重學(xué)生發(fā)展方向拓展。學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)拓展。教學(xué)評價由過場型向人文性拓展。教學(xué)方法由模式化向動態(tài)化拓展。（二）兩個提高：首先是提高了學(xué)生的語文閱讀能力如何抓住四十分鐘培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力一直是老師們的教學(xué)研究話題。課題研究讓老師們的教學(xué)視野更開闊，思路更清晰。精心創(chuàng)設(shè)朗讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境我們遵循兩個原則即真情和適度原則。真情，就是不為創(chuàng)境而創(chuàng)情，情感來自生活體驗，來自文本需求。適度，就是不過多的把時間用在創(chuàng)境上，情境創(chuàng)設(shè)不超過4分鐘。通過精心創(chuàng)設(shè)朗讀情境，學(xué)生的情感素養(yǎng)得到了提升。充分保證讀書時間。保證讀書時間是學(xué)生讀通課文，感悟文本的保證。讀書絕不走過場，每節(jié)課的讀書時間要保證不少于15分鐘。通過保證讀書時間，學(xué)生的自主閱讀能力得到了提高。明確每次讀書的目的。如今的課堂，學(xué)生們每次閱讀都會有自己的目標(biāo)，都知道我這次閱讀要了解或解決哪些問題，不再是盲目閱讀，閱讀能力有了明顯的提高。注重詞句突破，強(qiáng)化朗讀感悟。（1）咬文嚼字體味讀。對于小學(xué)語文來說，雖然有些詞語不深奧，但每個詞都用的精當(dāng)、巧妙，讓學(xué)生在品讀中細(xì)細(xì)體味，能加深對文本和意境的理解，強(qiáng)化朗讀感悟。（2）換字刪詞對比讀。課文中的有些詞語對表達(dá)中心起重要作用，用的恰到好處。對這些詞語可采取“請出來，送出去”的辦法進(jìn)行換刪比較，在換刪朗讀中體悟語言的精妙所在。（3）變換句式體會讀。有些文章通過變化句式的朗讀比較，能讓學(xué)生體會不同的句式所表達(dá)的情感是不同的，產(chǎn)生的藝術(shù)效果也是不同的。讓學(xué)生在體會中朗讀，強(qiáng)化了情感和藝術(shù)體驗。（4）結(jié)合語境理解讀。有些詞語看似很普通，但用的很貼切。如果只是靠學(xué)生查字典理解，只會理解表象，不能理解遷移。閱讀中，結(jié)合具體的語言環(huán)境，通過對詞語的演示加以區(qū)分和理解，提高了學(xué)生的朗讀理解能力。注重朗讀激勵評價，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗。研究中，我們緊緊抓住課堂評價的三個維度：適時、適當(dāng)、適度。做到及時評價，情真意切；適當(dāng)評價，激勵奮進(jìn)；適度評價，根據(jù)不同學(xué)生的個性、心理和認(rèn)知特點，以關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展為宗旨，運用多元、真情的評價方式，讓學(xué)生在評價中認(rèn)識自我，建立自信，獲得成功體驗。第二是提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力 就當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)而言，大多存在形式化，缺乏合作學(xué)習(xí)的有效性。為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，研究中，我們注重在合作學(xué)習(xí)中積極因素的支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動，通過引導(dǎo)、調(diào)控和管理，明確小組合作的目標(biāo)和合作成員的分工職責(zé)，關(guān)注小組成員的個性差異，激發(fā)小組成員的合作熱情，讓每個學(xué)生在小組合作中都能進(jìn)行有效地溝通、交流。通過教師適度的小組合作學(xué)習(xí)參與和小組主持人的組織管理，維護(hù)小組成員間的相互信任，有效解決組內(nèi)沖突，對組內(nèi)個人的任務(wù)進(jìn)行加工，對小組共同活動成效進(jìn)行評估，大大提高了小組合作的成效，提高了同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)的能力。（三）三個構(gòu)建首先是構(gòu)建了新型的教、學(xué)關(guān)系課堂教學(xué)是否有效，歸根到底是看學(xué)生“學(xué)”得怎樣。研究中，我們始終把教師角色定位于“引導(dǎo)者、調(diào)控者、參與者”，把學(xué)生的主體作用最大限度的發(fā)揮。無論是學(xué)習(xí)問題的提出、學(xué)習(xí)問題的設(shè)計、學(xué)習(xí)方式的選擇還是學(xué)習(xí)小組的組成、學(xué)習(xí)策略的運用、學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)都貼近學(xué)生的實際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師充分參與學(xué)習(xí)活動。我們緊緊圍繞充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在教學(xué)中積極參與，獲得成功，實現(xiàn)自我；讓老師在教學(xué)中引領(lǐng)參與，共同提高，真正做到“教學(xué)相長”。其次是構(gòu)建了高效的語文課堂為了切實提高學(xué)生的語文朗讀能力，實現(xiàn)語文課堂的有效性，研究中，我們緊緊圍繞三個有效環(huán)節(jié)精心組織和指導(dǎo)有效朗讀。首先是精心設(shè)計朗讀情境。一節(jié)課就四十分鐘，我們認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)，同時控制在科學(xué)的時間內(nèi)。其次是確保學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的時間。沒有足夠的時間讓學(xué)生去朗讀、發(fā)現(xiàn)和感悟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，朗讀感悟能力就得不到提高。所以，一節(jié)課，我們要求學(xué)生的自主閱讀時間不得低于20分鐘。第三是教師精心組織和設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)。研究中我們重點抓住以下環(huán)節(jié)：初讀發(fā)現(xiàn)→精讀探究→誦讀積累→泛讀拓展。初讀發(fā)現(xiàn)，這是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要又常常不被重視的環(huán)節(jié)。學(xué)生在閱讀課文時都帶有自身不同的經(jīng)驗進(jìn)行閱讀的，當(dāng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗與課文中的新信息發(fā)生碰撞時，就會有許多發(fā)現(xiàn)。因此這一階段，我們的老師要注重激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)全文，在自讀感知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題。為了把學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化，我們設(shè)計了初讀信息卡：課 題：______________ _ 我搜集的信息：_______________ 我已讀懂的：_________________ 我未讀懂的：__________________ 學(xué) 生：__________________ 在這一環(huán)節(jié)中，教師