【正文】 性的學習過程，讓學生在具體生動的實踐活動中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。需要強調的是，進行實踐探究的前提是教師對文本要有深刻的分析與認識，這樣才能做到在實踐中體現(xiàn)文本精神，在實踐中獲得語文人文性與工具性的統(tǒng)一。最后，再自擬一篇新聞報道。這節(jié)課突出了學生的主體作用，完整地體現(xiàn)了探究性學習探索、深究、創(chuàng)造三個步驟。點面探究法指教師以教材中一些易于激發(fā)學生注意的知識點為突破口，引導學生通過相關知識點的研究，進一步把握文章內容，再將這些知識點連接成片，從而全面把握知識內容，深入理解文章思想。點面探究法強調教師的作用，便仍需把學生作為學習的主體，要充分調動學生的學習積極性，才能收到最好的教學效果。袁源老師上人教版新教材八年級上冊課文《親愛的爸爸媽媽》時，讓學生在探究了課文內容的基礎上，用一句七言詩分別歸納文中四段的內容，再由學生選出最貼切的一句并說明理由。最后，教師再讓學生將所擬的詩句擴展為一首七言絕句，使所學的內容形成一個整體，實現(xiàn)由點到面的過渡。縱橫探究法。縱向探究學習指把知識的探究放在歷史背景下進行，學習者的思維圍繞知識點進行縱向關系上的探討，以考察知識點所涉及的知識在不同的背景下的表現(xiàn)形式，從而對知識點形成正確的理解。這樣的深究提問將語文學習與歷史、文化、道德銜接在一起，極大地拓展了學習領域，增加了學習的趣味，有助于學生深入探究問題，鍛煉思維能力。教師以文本為基礎，利用一些相關內容的文本進行比較和連接，拓寬學習范疇，引導學生探究并掌握更深層次的知識內容。而在上下一課《蠟燭》時，又將《蠟燭》的景物描寫與《蘆花蕩》中的景物描寫比較閱讀，讓學生分析兩者的異同，并探究兩位作家的不同寫作風格。綜上所述，縱橫探究法的最大優(yōu)點就在于能夠最大限度地拓寬學習者的知識廣度，強化學習者的思維深度，延伸語文學習的范疇，為語文教學開創(chuàng)出一片新天地。合作探究法是以學生為主體，以學生分組活動為主要方式的探究方法。在實行時必須注意以下幾點：合作探究的過程必須在教師的引導與組織下進行，教師既要分配教學任務，又要監(jiān)督探究過程。漫游語文世界》時，將這一話題分為廣告設計、服裝設計、漫畫公司、唱片公司等四個小組，并指導小組編排相關節(jié)目，最后在全班展示相關內容。合作探究的成績應當以整個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)樵u價點，必須突出集體合作的意義。這樣，每一個人的表現(xiàn)會對本組成績產生影響。石老師在活動中不僅讓一些同學表演，還讓該組的所有同學都對表演發(fā)表意見，這既包括一些設計思想與設計理念，也包括一些同學在編排節(jié)目時的不同意見。合作探究法可以幫助學生使學生在合作中競爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能，勇于提出自己的獨特見解，將改變傳統(tǒng)的單向靜聽的教學模式發(fā)展成向多向的立體的現(xiàn)代化教學模式。因此，教師在實施合作式探究時應當充分發(fā)揮監(jiān)督作用，確保每一個學生都在進行學習與探究?？傊?，探究性學習離不開學生的參與和教師的監(jiān)督與引導，教師的監(jiān)督引導越明確，學生的參與程度越高。以上所列舉的僅是我們總結的最有代表性的五種方法，此外還有想像探究法、體驗探究法、反思探究法、逆向探究法等，限于篇幅不再一一介紹。雖然形式不同，但本質都是為了突出學生的主體作用，引導學生更全面地掌握知識內容。(二)改革評價標準，客觀評價學生學習效果。如果用統(tǒng)一的標準來衡量學生的學習成果，必將挫傷一些后進學生的學習積極性，從而使他們失去學習的興趣。我們根據(jù)試卷題目難易的差別，將試卷分為一星級、二星級、三星級三類，滿分分別為70、80、100分。一星級題目包括基礎題和最關鍵的知識點考核，二星級、三星級題目則是一些較靈活的題目，批改完畢后一律轉化為百分制記分。通過星級試卷的考核，保證了不同層次的學生都能在考試中獲得成功的喜悅，有所得，不同的學生都能在卷子中得到自我檢測，得到提高。(三)積極展開各類活動，拓展語文學習范疇。只有突破課堂的束縛，才能真正實現(xiàn)探究性學習。我們要求學生每周寫一篇周刊，通過自己選材、設計、繪圖、排版，從多角度訓練了學生的寫作能力與動手能力，也豐富了學生的閱讀內容。例如，在《蓮文化》周刊中，老師們發(fā)給了學生一張彩紙，任其涂抹，抒寫自己，有學生將秋葉張?zhí)诓始埳?，寫下自己的心聲；也有學生將采集的蓮心拼成蓮圖案，寫下小詩……各展其能，收獲頗豐。我們舉辦了“書香校園”活動，開設了名著導讀課，通過這項活動幫助學生拓寬視野，更加深入地理解了一些名著的內容。我們隨即開展了相關的作文比賽，檢測學生的讀書情況，取得了豐碩的成果。例如，為配合七年級下的《愛我黃河》單元學習，我們舉辦了以愛國詩歌為主要內容的詩歌朗誦會。為配合七年級上的《月的故鄉(xiāng)》單元學習，我們又舉辦了中秋詠月賽詩會，讓有興趣的學生在校內賞月吟詠自己創(chuàng)造的詩歌，在此過程中引發(fā)學生探究月文化的內涵，加深學生對中秋月文化的了解。輔導老師的指導下，由同學們自己收集準備材料、自己編輯、自己廣播。廣播站的活動有助于學生訓練多種能力，也為學生提供了一個充分展示自己能力的舞臺。有的學生在活動中提出一些熱門話題，引發(fā)同學們廣泛而熱烈的討論。自電臺開通以來，深受同學們歡迎，吸引了大量同學參與。我們創(chuàng)設了校園文化學習活動網(wǎng)站（），該網(wǎng)站包含了“坐擁書城”讀書會、“E網(wǎng)任我游”網(wǎng)絡閱讀俱樂部、“迷你”電影放映間、東南詩社、“POP秀”劇團、快樂作文大本營尋美研究所等一系列小站點，由不同的老師管理相應站點，通過在網(wǎng)上交流，教師指導、集體活動等方式的結合從不同角度幫助學生提高語文素養(yǎng)。以上這些網(wǎng)站在調動學生學習積極性，多角度提高學習能力方面均發(fā)揮了重大作用。探究性學習活動的根本目的全面提高學生的語文素養(yǎng)，因此無論進行什么樣的活動，都不能減弱其中的語文特色。因此，在學習中不能忽視語文的工具性特點，必須強調工具性與人文性的結合。探究性學習活動是一個開放的過程，是一個可以融合各種學科特色的課程，我們需要以課堂教學為核心，向不同學科、不同知識領域進行延伸。探究性學習活動不局限于一種教學方法、一種教學模式，而是根據(jù)實際情況，靈活運用，通過各種實踐活動共同促進學生的發(fā)