初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略的分析中期報(bào)告-閱讀頁(yè)
2025-07-06 12:14本頁(yè)面
【正文】 的空氣就通過(guò)導(dǎo)管進(jìn)入了另一個(gè)集氣瓶中，當(dāng)集氣瓶中的水排盡時(shí)，就成功地將一個(gè)集氣瓶中空氣捕捉到另一個(gè)集氣瓶中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出猜想，進(jìn)而獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，從而找出問(wèn)題的答案。下面是《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)片段：（1）教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。②取一小斷鎂帶在空氣中點(diǎn)燃之后質(zhì)量變大的情景）通過(guò)大屏幕所顯示的兩個(gè)事例，結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是什么關(guān)系？（2）學(xué)生提出猜想。生我反對(duì)生1的看法，我認(rèn)為變小，從事例1就可以觀察到燃燒后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質(zhì)量要小。從表面上看煤和木材燃燒后質(zhì)量確實(shí)減少了，而我通過(guò)它們?nèi)紵幕瘜W(xué)反應(yīng)C+O2→CO2中卻算出沒(méi)變。（3）教師啟發(fā)引導(dǎo)。在探究過(guò)程中若有不能解決的問(wèn)題，可求助其他組的同學(xué)，也可問(wèn)老師。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案有很多，有代表性的有以下兩種：方案（1）鎂帶，在托盤(pán)天平上稱的質(zhì)量w1堝鉗夾持，在酒精燈上點(diǎn)燃，把燃燒后的白色粉末收集起來(lái)并在托盤(pán)天平上稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤(pán)天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應(yīng)前后質(zhì)量的變化。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。（5）師生共同評(píng)價(jià)。同學(xué)們?cè)诓杉{大家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上重新修改實(shí)驗(yàn)方案后，再實(shí)驗(yàn)就看到了反應(yīng)前后天平是平衡的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究大家達(dá)成共識(shí)，那就是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生探究能力教師的演示實(shí)驗(yàn)有些是操作難度較大的，有些是有一定危險(xiǎn)性的。但教師可以設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，比如：設(shè)計(jì)反應(yīng)的裝置，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟等。（三）運(yùn)用的主要研究方法和手段 本課題主要采用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。行動(dòng)研究法是一種教育研究活動(dòng)，指教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。五、課題研究計(jì)劃第一階段：準(zhǔn)備階段（—，培訓(xùn)教師第二階段：實(shí)施階段（，明確研究任務(wù)。③進(jìn)行中期評(píng)估，撰寫(xiě)階段性論文總結(jié)， 第三階段：總結(jié)階段（）寫(xiě)總結(jié)性論文，形成探究性實(shí)驗(yàn)綱要？②撰寫(xiě)子課題研究報(bào)告③整理材料，準(zhǔn)備驗(yàn)收。（二）整合策略，形成探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。七、階段成效學(xué)生方面學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程已有了解。在老師設(shè)置了具體探究情境后，能對(duì)難度大的探究性實(shí)驗(yàn)展開(kāi)探究。教師方面通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐和反思、總結(jié)，完成了：教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)；學(xué)生嘗試、教師給予幫助和指導(dǎo)；適時(shí)獨(dú)立與合作，發(fā)展實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的能力；變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生探究能力這四個(gè)實(shí)驗(yàn)階段。對(duì)已總結(jié)出的指導(dǎo)策略，在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)，以求完善。但不管從學(xué)生還是老師都從中學(xué)到了許多，也獲得了一些階段性的成效。希望在接下來(lái)的研究中的得到專家們的指導(dǎo)。
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