初中化學探究性實驗指導策略的分析中期報告(參考版)
2025-06-24 12:14本頁面
【正文】 我們將繼續(xù)本著一邊研究、一邊發(fā)現(xiàn)問題、一邊再研究解決問題的策略的思想，本著一切為了學生的主動地學習的原則，繼續(xù)扎扎實實地開展我們的課題研究工作。但總感覺在課題研究方面有些力不從心，不知自己這樣做方向?qū)Σ粚?。九、反? 前一階段的工作是忙碌的、煩瑣的。從實踐過程中，根據(jù)不同階段學生對探究性實驗了解程度、不同難度的探究性實驗，采用不同的指導策略；八、下一階段的打算在前階段研究的基礎上，繼續(xù)對學生在探究性實驗方面存在的不足和問題開展研究，尋找更適合于學生主動學習探究性實驗的指導策略。特別在提出問題、設計探究方案方面有了很大的進步。在教師的指導下，能獨立或以合作的形式進行簡單的探究性實驗，并能完成實驗報告。 教師創(chuàng)設問題 → 學生提出猜想 → 教師啟發(fā)引導 → 學生設計研究過程 → 學生自主研究 → 交流研究成果師生共同評價 → 得出研究成果 （三）學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。六、預期研究成果（一）針對不同形式的探究性實驗，形成不同的教師指導策略。②制定研究計劃，開展研究活動，積累研究資料。經(jīng)驗總結(jié)法是在組織我校化學教師進行探究性實驗的教學實踐基礎上，追索教學過程中各種因素的影響作用，揭示其規(guī)律和方法。文獻資料法主要通過搜集查閱、整理分析有關探究性實驗的教學理論及實踐經(jīng)驗進行研究。既可以避免學生實驗的危險性，又同樣培養(yǎng)了學生對實驗的探究能力。這些實驗如果放手讓學生去探究是不現(xiàn)實的。我們把這一規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。（7）師生得出結(jié)論。學生對以上實驗，產(chǎn)生了如下想法：①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的” ；②“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應的氧氣沒有被稱量所造成 的”③“鐵與硫酸銅的反應質(zhì)量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成” ；④“研究蠟燭燃燒反應的質(zhì)量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量” ；⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了” ；⑥“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化” ；（6）進行實驗再探究。待反應完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W2，比較反應前后質(zhì)量的變化。方案（3）10ml瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的小試管有細鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。方案（2）杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量W1。（4）學生設計實驗方案。通過剛才的討論和交流，同學們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設計實驗方案或參考書上的實驗方案。因此我猜想化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。生3：我覺得不會改變。（學生們展開了熱烈的討論和猜想，）
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