【正文】 學(xué)生在探究過(guò)程中，如何更好地組織中下層面學(xué)生探究學(xué)習(xí)等，有待我們進(jìn)一步去研究探索。有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需具有的“創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力”的高素質(zhì)人才。李勝文老師的《讓師生生動(dòng)讓課堂互動(dòng)》在江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)發(fā)表，還有三篇分獲省二等獎(jiǎng)、市一、二等獎(jiǎng)，紀(jì)啟軍老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地進(jìn)行課堂討論》在《試題研究》發(fā)表，還有??。（三）、更新了教師的教育觀念，教師教學(xué)水平、科研能力得到了提升，教學(xué)效果明顯提高。八、研究成果（一）、激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地“動(dòng)腦”，“動(dòng)手”探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，合作交流能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生初步掌握了探究的一般方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)階段：209—今這一階段的主要工作是：(1)整理、歸類相關(guān)資料。（3）邀請(qǐng)參與同課題學(xué)校老師來(lái)校講學(xué)、指導(dǎo)。實(shí)施階段：2004209，這一階段的主要工作是：（1）調(diào)查摸底、運(yùn)行操作、展開(kāi)研究。(2)查找相關(guān)資料，為課題研究提供理論依據(jù)。激勵(lì)性原則初中學(xué)生的心理特征突出表現(xiàn)為好動(dòng)，耐挫力弱，情緒不穩(wěn)定，不持久，故教師應(yīng)盡可能多地給予學(xué)生關(guān)注，鼓勵(lì)，讓學(xué)生保持持久的探究興趣與熱情。實(shí)踐性原則實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生獲取信息的一個(gè)重要途徑，初中生好奇心強(qiáng)、興趣廣、探究欲強(qiáng)。主體中心原則學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，主體中心即以學(xué)生為中心，以學(xué)生為中心就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，也就是要充分培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性?！八街?，可以攻玉”，收集、學(xué)習(xí)習(xí)近平兩年來(lái)有關(guān)的理論與實(shí)踐文章，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，從他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動(dòng)。紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會(huì)影響研究的進(jìn)度和方向，因此課題研究要善于抓住個(gè)案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進(jìn)行案例分析，從而得出正確的結(jié)論。文獻(xiàn)研究法：搜集有關(guān)資料，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以新形勢(shì)的要求為方向，探索評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，迅速摸清我校學(xué)生探究性能力發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。③ 探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。第二階段，以探究性學(xué)習(xí)的行動(dòng)實(shí)踐研究為重點(diǎn)，主要是：① 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ),有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。二、課題研究的意義素質(zhì)教育基本的指導(dǎo)思想是以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此引發(fā)一系列困惑、疑慮、擔(dān)憂也都是很正常的。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)力，為他們將來(lái)走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握了通過(guò)觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理等富有思維成分的活動(dòng)解決問(wèn)題的方法。在課題研究中，我們采取的策略和模式，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了保障與促進(jìn)，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份得以加強(qiáng)，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境更為活躍、更有數(shù)學(xué)味，真正發(fā)展了學(xué)生的思維與能力，符合時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求。學(xué)生的朝氣、個(gè)性和鮮活、獨(dú)特的思維常常讓教師們激動(dòng)不已，教師也常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)隊(duì)伍中的一員，師生們從合作中分享到喜悅和快樂(lè)。在日常生活中，經(jīng)常向家長(zhǎng)提出這樣那樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，非常喜歡老師布置的家庭作業(yè)，而且在生活中經(jīng)常運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些問(wèn)題，絲毫不感到學(xué)習(xí)的疲累與厭倦。學(xué)習(xí)興趣空前高漲，并能采取多種學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性開(kāi)始被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師常被學(xué)生的潛力與能力所感動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，他們敢于質(zhì)疑并發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于超越教材、超越教師。一是自己轉(zhuǎn)變了角色，改變了作為知識(shí)權(quán)威的角色，更深的理解如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；二是轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為，從自身特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地實(shí)施教育教學(xué)；三是轉(zhuǎn)變了工作關(guān)系，課題實(shí)驗(yàn)促使我和教師之間積極合作與協(xié)商，學(xué)會(huì)溝通與分享，嘗試整合教學(xué)資源，更加緊密地團(tuán)結(jié)合作，使教育資源得到擴(kuò)大，加快了自身素質(zhì)提高的速度；四是促進(jìn)了教學(xué)成果的總結(jié)和推廣。研究成效:我于2005年開(kāi)始承擔(dān)該課題的研究，四年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，全體課題組成員積極探討，扎實(shí)工作，得出的主要結(jié)論是：合作學(xué)習(xí)、自主探究成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，它能提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的成長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要非常明確，并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、嘗試的機(jī)會(huì)和空間，讓所有學(xué)生都能充分參與進(jìn)來(lái)。教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，如果對(duì)于一些簡(jiǎn)單和顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去討論研究，那是毫無(wú)意義和極不科學(xué)的。此外，在合作學(xué)習(xí)之前要讓先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對(duì)每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組時(shí)要考慮每個(gè)組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等方面的問(wèn)題，要考慮各學(xué)生的層次性。研究表明，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程之中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，收獲更多。使我們的課堂教學(xué)更加有效。綜上所述，練習(xí)的趣味性能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，還要注意練習(xí)題組的多樣形式，如改錯(cuò)、競(jìng)賽、搶答、填寫必答卡等等，通過(guò)這些形式新穎趣味性較強(qiáng)的練習(xí)題，就學(xué)生被動(dòng)做題為主動(dòng)參與。在教學(xué)中要對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到目的性強(qiáng)，層次分明，突出重點(diǎn)，形式新穎，有利于學(xué)生在練習(xí)中輕輕松松地學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。從而給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要把封閉式練習(xí)加以改良，就會(huì)變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放式的練習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用一系列的思考策略進(jìn)行活動(dòng)，以鞏固和實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，使他們由模仿走向創(chuàng)新。靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服壓倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。在教學(xué)中，可以利用趣味性練習(xí)，對(duì)學(xué)生的好奇心加以誘發(fā)，激發(fā)他們的求和欲。好奇心，是對(duì)新異事情進(jìn)行探究的一種心理傾向。就會(huì)產(chǎn)生求知欲。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。但數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)是那么生動(dòng)、有趣、富有魁力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性十分重要。強(qiáng)化練習(xí)的趣味性。主要是從以下幾個(gè)方面實(shí)施的。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。通過(guò)科學(xué)、有效的多元評(píng)價(jià)，激發(fā)教師參與課改、課題研究的積極性，使教師成為教學(xué)研究的主人。通過(guò)課題研究組的合作學(xué)習(xí)與研究，提高教師的教學(xué)研究能力，課題實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使教師向“研究型”發(fā)展，向?qū)I(yè)化發(fā)展。要為每個(gè)學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生人人參與、平等相處，師生互教互學(xué)，達(dá)到共同發(fā)展、提高的目的。要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)研究，做到學(xué)有興趣、學(xué)有方法、學(xué)有伙伴、學(xué)有所得。要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從實(shí)際出發(fā)，不講究課堂教學(xué)的“花架子”，不追求課堂教學(xué)的“花形式”切實(shí)把提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為研究的重點(diǎn)和目標(biāo)。由此可知，自主探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力、教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境、建立探究的氛圍、促進(jìn)探究的開(kāi)展、把握探究的深度、評(píng)價(jià)探究的成敗。有效性教學(xué)研究：是指教師在課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)而采取的有效性解決教學(xué)問(wèn)題的方法和教學(xué)操作手段。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)迫在眉睫。許多教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)思維定勢(shì)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，教師主宰課堂、灌輸式的教學(xué)方法依然存在，課堂教學(xué)效益低下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)更無(wú)從談起，而基礎(chǔ)教育課程改革要求我們課堂教學(xué)的目的不僅僅是教學(xué)生知識(shí)，更為重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提升他們自主學(xué)習(xí)的欲望和能力，塑造學(xué)習(xí)者健全的人格，這才是評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。課題提出的背景：自課題方案確立后，我在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行了培訓(xùn)，儲(chǔ)備必要的理論資料，深知由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最突出的問(wèn)題依然是耗時(shí)多，效率低。第三階段：2007年3月?2008年11月，為課題研究深入、總結(jié)、評(píng)價(jià)階段。第二階段：2005年5月??2007年1月，為課題研究的實(shí)施階段。第一階段：2005年3月??2005年5月，為課題研究的準(zhǔn)備階段。下面把我的研究進(jìn)行簡(jiǎn)要的匯報(bào)。關(guān)鍵詞：營(yíng)造探究氛圍；重視研討；及時(shí)反思；注重過(guò)程評(píng)價(jià)。在課題研究中，我們采取的策略和模式，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了保障與促進(jìn)，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境更為活躍、更有數(shù)學(xué)味，真正發(fā)展了學(xué)生的思維與能力，自主探究性教學(xué)不僅傳授了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉(cāng)促，研究還很不全面，很不深入，很多問(wèn)題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著不足之處：培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌/ 20握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過(guò)以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)課題研究，在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高了成績(jī)通過(guò)課題研究，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了良好的廣闊的語(yǔ)文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高了成績(jī)。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，語(yǔ)文課教學(xué)從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過(guò)五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問(wèn)題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。（一）提高了教師的自我研修能力在三年多的課題研究過(guò)程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究過(guò)程中，參加課題研究的老師通過(guò)課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動(dòng)畫(huà)課件進(jìn)行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言模式。②練背。①練讀。（3）導(dǎo)練。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去完成。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識(shí)的過(guò)程。開(kāi)始時(shí)，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。（1）導(dǎo)學(xué)。策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對(duì)字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語(yǔ)文課上都要查1——2個(gè)字詞，讀準(zhǔn)音，理解義。一旦和字典交上朋友，身邊就會(huì)多一位老師?！睂W(xué)會(huì)查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。使用工具書(shū)的能力。制定出讀書(shū)細(xì)目，利用班級(jí)圖書(shū)角和教學(xué)樓內(nèi)開(kāi)放式閱覽室加強(qiáng)學(xué)生自主讀書(shū)能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書(shū)。策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。研究伊始，我們開(kāi)展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習(xí)、細(xì)化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練以“預(yù)習(xí)卡”、“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)”、“預(yù)習(xí)檢測(cè)”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。/ 20課題立項(xiàng)伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文