初中化學自主探究性學習的分析課題結題報告(參考版)
2025-06-18 20:46本頁面
【正文】 對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。但從課堂反饋來看，能力強的學生發(fā)展得更好，而一部分學習基礎差、參與意識弱的學生發(fā)展得不太理想。探究性的學習主要通過學生的探究建構知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎上形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。經過市理論組專家們的親自點撥指導，受到許多的啟發(fā)。在研究過程中，雖然課題組成員有針對性的學習了大量的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠。雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。六、問題探討由于初中化學學習只有初三一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。、《與淺談化學課堂教學心理環(huán)境的構造與優(yōu)化》、《化學教學中素質教育探微》、《體現(xiàn)素質教育的中考模式》、《淺談初中化學創(chuàng)新教育的實踐與思考》、《論師生互為主體的課堂教學模式》、《淺談學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)187。05年查梅琴、陳斐、陳正明獲年度考核優(yōu)、李川獲行政嘉獎，06年查梅琴、陳斐獲年度考核優(yōu)、查梅琴獲溧陽市優(yōu)秀青年教師、別橋鎮(zhèn)先進工作者，四人次執(zhí)教過學區(qū)級公開課或擔任學區(qū)培訓指導教師，三名教師執(zhí)教過市級公開課，課題組教師所撰寫的171。綜合運用這些策略，我們取得了良好的教學效果。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略，動畫模擬演示實驗的策略等。教師曾經茫然過：這樣的化學該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？在一步步的摸索和嘗試中，化學實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發(fā)展。這些成績的取得，發(fā)生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。近三年市中考中均有學生獲得滿分。學生在收集資料、學會思考以及創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神。過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結果進行分析的意識很薄弱。五、課題研究的主要績效轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發(fā)展在最初的探究性實驗學習中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對于可燃性氣體的加熱或點燃，一定要保證純度這一重要的安全實驗操作，每個學生都牢牢記住了。通過flash動畫課件，教師邊進行模擬演示實驗，邊引導學生思考：如果先加熱裝有Fe2O3粉末的硬質玻璃管（圖一），再通入CO氣體（圖二），結果會怎樣呢？話音剛落，隨著一道刺眼的火光和刺耳的玻璃破碎聲（圖三），同學們看到了整套裝置爆炸的現(xiàn)象（圖四）。于是，我們采用flash動畫模擬演示的手段，不僅避免了實驗中爆炸的危險性，而且讓學生很直觀的感受到了實驗操作順序的重要性。并向學生解釋：如果先后順序顛倒后，在加熱混有空氣的一氧化碳氣體時，可能會發(fā)生爆炸的危險！可是，學生半信半疑。動畫模擬演示實驗策略在“鐵的冶煉”模擬實驗的裝置設計中，同學們表現(xiàn)出的創(chuàng)造性讓老師欣喜。在師生討論交流時，同學們覺得甲、乙、丙三套裝置都是合理的；而丁和戊兩套裝置由于只有氣體的進口，沒有氣體回流的出口，因此是不合理的。我們設計了如下探究問題：請你根據反應物的狀態(tài)（氣、固）、反應條件（高溫），選擇適當?shù)膬x器，設計連接一個反應裝置。如果放手讓學生探究有許多的安全隱患。用Fe2O3粉末和CO氣體反應，反應原理：Fe2O3+3CO 2Fe+3CO2。比如：教師示范策略，邊講邊實驗策略，合作實驗策略，變演示實驗為探究性實驗策略，動畫模擬演示實驗策略，等等。課外探究實驗為學生主動探究、善于探究提供了更廣闊的舞臺。在此基礎上，學生再次修改實驗方案，根據方案，并自帶水果、蔬菜進實驗室進行實驗。例如，設計要求提出“用一樣的燒杯”“取同樣多的汁液”等無需控制相同的量。在教學中，我們采用了先讓學生獨立思考設計方案，然后小組討論、組內修改方案，再由老師對大家共性的問題提出參考意見。該實驗的難度比“探究鐵生銹”要大得多。這是我們老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現(xiàn)不了的。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學們不僅親身體驗到了
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