初中化學(xué)探究性實驗指導(dǎo)策略的研究課題結(jié)題報告(參考版)
2024-12-20 06:40本頁面
【正文】 對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。但從課堂反饋來看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展得更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識弱的學(xué)生發(fā)展得不太理想。 探究性的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的探究建構(gòu)知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎(chǔ)上形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。經(jīng)過市理論組專家們的親自點撥指導(dǎo)，受到許多的啟發(fā)。 在研究過程中，雖然課題組成員有針對性的學(xué)習(xí)了大量的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的 無奈。 六、問題探討 由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時間，并要面臨中考，學(xué)生時間緊，任務(wù)多。、《與淺談化學(xué)課堂教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)造與優(yōu)化 》、《化學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育探微》、《體現(xiàn)素質(zhì)教育的中考模式》、《淺談初中化學(xué)創(chuàng)新教育的實踐與思考》、《論師生互為主體的課堂教學(xué)模式》、《淺談學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 187。 05年查梅琴、陳斐、陳正明獲年度考核優(yōu)、李川獲行政嘉獎， 06年查梅琴、陳斐獲年度考核優(yōu)、查梅琴獲溧陽市優(yōu)秀青年教師、別橋鎮(zhèn)先進(jìn)工作者，四人次執(zhí)教過學(xué)區(qū)級公開課或擔(dān)任學(xué)區(qū)培訓(xùn)指導(dǎo)教師，三名教師執(zhí)教過市級公開課，課題組教師所撰寫的 171。綜合運用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實驗指導(dǎo)策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探 究性實驗的策略，動畫模擬演示實驗的策略等。教師曾經(jīng)茫然過：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？ 在一 步步的摸索和嘗試中，化學(xué)實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學(xué)生的“主動探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達(dá)到教學(xué)相長和共同發(fā)展。這些成績的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。 近三年 市中考中均有學(xué)生獲得滿分。學(xué)生在收集資料、學(xué)會思考以及創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提高，更學(xué)會與人 交往、增強(qiáng)團(tuán)隊精神。過去實驗課堂上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。 而在今天探究性實驗的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨立地進(jìn)行猜測、設(shè)計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱。 五、課題研究的主要績效 轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展 在最初的探究性實驗學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對于可燃性氣體的加熱或點燃，一定要保證純度這一重要的安全實驗操作，每個學(xué)生都牢牢 記住了。 通過 flash 動畫課件，教師邊進(jìn)行模擬演示實驗，邊引導(dǎo)學(xué)生思考：如果先加熱裝有 Fe2O3粉末的硬質(zhì)玻璃管（圖一），再通入 CO氣體（圖二），結(jié)果會怎樣呢？話音剛落，隨著一道刺眼的火光和刺耳的玻璃破碎聲（圖三），同學(xué)們看到了整套裝置爆炸的現(xiàn)象（圖四）。于是，我們采用 flash 動畫模擬演示的手段，不僅避免了實驗中爆炸的危險性，而且讓學(xué)生很直觀的感 受到了實驗操作順序的重要性。并向?qū)W生解釋：如果先后順序顛倒后，在加熱混有空氣的一氧化碳?xì)怏w時，可能會發(fā)生爆炸的危險！可是，學(xué)生半信半疑。 動畫模擬演示實驗策略 在“鐵的冶煉”模擬實驗的裝置設(shè)計中，同學(xué)們表現(xiàn)出的創(chuàng)造性讓老師欣喜。 在師生討論交流時，同學(xué)們覺得甲、乙、丙三套裝置都是合理的；而丁和戊兩套裝置由于只有氣體的進(jìn)口，沒有氣體回流的出口，因此是不合理的。我們設(shè)計了如下探究問題：請你根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)（氣、固）、反應(yīng)條件（高溫），選擇適當(dāng)?shù)膬x器，設(shè)計連接一個反應(yīng)裝置。如果放手讓學(xué)生探究有許多的安全隱患。用 Fe2O3 粉末和 CO 氣體反應(yīng)，反應(yīng)原理： Fe2O3+3CO 2Fe+3CO2。比如：教師示范策略，邊講邊實驗策略，合作實驗策略，變演示實驗為探究性實驗策略，動畫模擬演示實驗策略，等等。 課外探究實驗為學(xué)生主動探究、善于探究提供了更廣闊的舞臺。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次修改實驗方案，根據(jù)方案，并自帶水果、蔬菜進(jìn)實驗室進(jìn)行實驗。例如，設(shè)計要求提出“用一樣的燒杯”“取同樣多的汁液”等無需控制相同的量。在教學(xué)中，我們采用了先讓學(xué)生獨立思考設(shè)計方案，然后小組討論、組內(nèi)修改方案，再由老師對大家共性的問題提出參考意見。該實驗的難度比“探究鐵生銹”要大得多。這是我們老師事先準(zhǔn)備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現(xiàn)不了的。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學(xué)們不僅親身體驗到了鐵在 什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。在實驗中，沒有試管，同學(xué)們用玻璃杯
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