【正文】 的重要途徑。易題，學困生必做!中優(yōu)生可選做。難題，“學困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。9三題為背誦文段，按標題(春色、春聲??)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，7為優(yōu)生任選其一。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜、校報的編寫。以上論述只是我們在課堂教學改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。第一、分層的思想性。第二，分層的靈活性。第三、分層的科學性。第四，教學的長期性。第五、分層的整體性：“分層教學”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質量。這是關注學生的個體差異，因材施教，促進每個學生獲取個性發(fā)展的有效途徑。一開始我就耐心地了解每一位學生的學習情況，興趣愛好，并做仔細的分析，認為班中的左春莉、王振靜、朱婷婷等同學思維敏捷，在接受知識方面，語文應用意識和實踐能力方面都很強，現有教學內容已不能滿足他們的需求，是班里的優(yōu)秀生，把他們分為A組。對于張家運、胡德浩、沈業(yè)初等同學學習興趣較低，認知能力也很差，接受知識感覺困難，壓力大，把他們分為C組。對于A組同學，提出問題，要求獨立思考，獨立寫出問題的答案，提高他們的思考能力。對于C組學生采取引導提問，多為差生創(chuàng)設問題情境讓他們相互交流，巡視指導，幫助差生疏通思維，這給幾位成績好的學生創(chuàng)造了發(fā)展的機會，又為差生提供了思維的空間。練習題目的設計要有針對性，要結合學生的實際，難易要適度。對于B組學生在完成帶星號的題目有一定的難度時給予一定的指導，提示，讓同學之間進行相互交流，進而理解題意。三、拓展課外活動，實施分層教學，分類指導課外活動是課堂教學的補充和延伸。根據A組學生的認識能力，興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個發(fā)揮潛能的機會，比如鼓勵他們做一些課外延伸的題目，結合他們的興趣愛好，培養(yǎng)他們善于發(fā)揮的技能。結合學生實際，給予一定的輔導，同時做好家訪工作。在期末質量檢測中我設計了基礎知識、知識與技能、思維拓展。由于我在教學中實施了分層教學、分類指導原來的幾個考試不及格的學生在我的指導下，成就都有顯著提高，在我所教的這個班級及格率由最初的55%上升到80%。第五篇：初中語文分層教學初探初中語文分層教學初探七年級語文 李任華在實施素質教育的今天，義務教育階段，學生基礎差異較大，同時《新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。形成學生主動學習，自主發(fā)展的局面，做語文學習的小主人。如何在平行班中進行分層教學呢？我在今年接手的初一語文教學中，對分層教學這一語文課堂教學模式作了大膽的嘗試，具體實施如下：（一）了解學生，對癥下藥教師要順利地完成教學任務，切實提高語文課教學質量，首先要全面了解學生，只有了解學生才能根據學生的不同狀況，采用分類方法，對癥下藥。本人對新接收的學生的語文知識水平，接受能力，學習習慣，學習個性及態(tài)度等進行了全面了解并對他們進行了科學分類。根據這一了解，我把學生分為三個層次“基礎層”（低層）、“拼搏層”（中層）、“奮飛層”（中高層）。當然，學生本人的語文知識水平以及學生之間的差距并不是一成不變的，在實際教學中，學生之間學習水平差異曲線的變化往往是一個舊的差異不斷縮小，而新的差異又不斷形成的過程，可見，學生之間不但存在著差異，同時也存在著差異的可變性。（二）明確目標，分層實施學生對待學習的態(tài)度和性格特點，是影響學習質量的重要因素，實施分層教學，必須對不同層次的學生分別提出不同的目標要求。拼搏層主要是培養(yǎng)質疑、討論的習慣和主動求學的學習品質，向奮飛層轉化。對每個層次學生的具體要求是：對學習成績優(yōu)秀、學習自覺、習慣好、求知欲強的學生，首先要求其掌握初中課本所有的單詞、習語以及語法，并熟練運用所學知識，基本寫作外，其次還要求其自學同等程度或程度稍高的課外讀物，并摘好筆記，如閱讀長篇文學名著，吳承恩的《西游記》，施耐庵的《水滸傳》，曹雪芹的《紅樓夢》等等。對寫作水平差的學生主要是想方設法提高寫作能力，這些學生一提起寫作文就愁眉苦臉，覺得腦子發(fā)空，沒東西可寫，只得東湊西拼來一個“硬做文章”。另外，修改是積極提高文章質量的重要措施。學習認真而成績提不高的學生則啟發(fā)他們注意學習方法；對粗心大意的學生，要求認真細致完成作業(yè)，本人及時認真檢查；對反應慢、動作遲緩的學生，給他們一定的信心，多鼓勵他們勤于思考，提高作業(yè)速度；對口頭表達能力差，在課堂上發(fā)言往往低著頭，聲音輕，斷斷續(xù)續(xù)的學生，則要求他們回答問題響亮完整；對沒有興趣學習語文的學生，則多角度多方面絞盡腦汁提高學生的學習興趣，如設置層層疑問，使學生的思維處于抗奮狀態(tài)，如組織好朗讀，從而激發(fā)學生感情，引起共鳴。（三）動靜交替，分層達標上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是保證教學質量的最基本的教學活動，也是實現教學目標的基本活動。教師在安排課堂結構，講解課文，分析問題，朗讀訓練，提出問題時，必須滿足多層次學生的需要。在具體的教學過程中，對三個層次實行動靜交替，對奮飛層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在啟發(fā)；對拼搏層和基礎層學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導。實際操作中，針對三個不同層次的學生，我先用富有感染力的“開講”誘發(fā)基礎層、拼搏層學生對新知識的興趣。而奮飛層同學早就在教師啟導之時自己開始自學新知識，由于他們的基礎好，對新知識會有一定的理解，這時對于同學的提問，他們就能根據材料很好地幫助解答。與此同時，我把重心轉移到奮飛層學生處，帶領他們多角度地把握主題，挖掘內涵，拓寬思路，最后要求他們課外完成一些高質量的作業(yè)。（四）難易結合，分層評價作業(yè)、練習、檢測是教師了解教學效果的重要措施，更是學生掌握、鞏固知識的重要途徑。我結合教學內容和學生實際情況，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。練習時還可以從數量上進行分層要求。做一些頗有難度的、需要學生自己學習體會的研究性題目。課外活動不僅能提高所學知識的利用率，而且大大增加了學生所說讀寫訓練的機會，所以教師應重視這一方面，對癥下藥，各取所需，使成績好的學生變得更聰明，成績差的學生也有擺脫學習成績落后狀況的機會。通過實踐，構建的分層教學法已初見