運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)語文探究性學(xué)習(xí)-閱讀頁
2024-09-24 17:43本頁面
【正文】 C 合作探究 各組在小組長的帶領(lǐng)下，按自學(xué)要求，逐個進(jìn)行交流，開展自評、自糾，互評、互幫學(xué)習(xí)活動，綜合學(xué)習(xí)信息，綜合疑難問題，討論合作解疑?！剁辍方虒W(xué)中 ，設(shè)置了 BBS“師生論壇”，學(xué)生在論壇中，可以超越空間與機(jī)房里的任何一個人包括老師進(jìn)行交流、討論，信息隨著手指的敲擊很快就在全體人員當(dāng)中傳遞。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)體合作精神與人際交往能力，又培養(yǎng)了他們獲取、傳輸、處理和應(yīng)用 信息的良好信息素養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生各種能力。 需要指出的是學(xué)習(xí)小組我們按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女性別、個性差異、能力強(qiáng)弱（如電腦操作技能）等狀況進(jìn)行合理搭配分組，每組 4— 6人。既可運(yùn)用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性，有利學(xué)生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。這一過程應(yīng)是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)成就的個性過程，我們允許學(xué)生通過傳統(tǒng)的個人口頭表述、朗讀，多人爭辯、質(zhì)疑，更允許學(xué)生通過計算機(jī)文字、圖片等處理工具設(shè)計表格、幻燈片等，并通過教師機(jī)的“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”功能向每臺電腦展示，讓每位學(xué)生參與交流和評價。課后，如果學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要和興趣就可以進(jìn)入專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完成他們想完成的學(xué)習(xí)任 務(wù)，老師也可以為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助。這樣，無疑為進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)習(xí)結(jié)果，拓展知識面，發(fā)展求異思維，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供了更廣闊的空間。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文課例的研究過程，使孩子們的學(xué)習(xí)語文已經(jīng)不單單是停留在語言文字上了，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，他們的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)注入了新鮮的活力?！庇嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，借助網(wǎng)常州市花園小學(xué)市級“十而教者也已經(jīng)在慢慢地向?qū)W習(xí)型、研究型教師靠近了。 課題研究管理網(wǎng)站在我們學(xué)校主頁上有鏈接，輸入網(wǎng)址 ，點擊即可進(jìn)入相應(yīng)課題。 課題管理網(wǎng)站隨著課題研究的不斷深入而不斷完善、不斷優(yōu)化，是一個朝著研究目標(biāo)不斷前進(jìn)的動態(tài)過程。 自課題網(wǎng)站建成后，我們實行由網(wǎng)站管理員、課題管理員、課題組成員的三級管理方式。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的收集、整理和修改。 課題管理員 由課題組組長 潘曉晴 和課題組 吳碟老師 組成。 課題組成員 通過注冊成為網(wǎng)站注冊用戶，擁有瀏覽、上傳、發(fā)布、下載網(wǎng)站資料的權(quán)限。負(fù)責(zé)，主要工作是課題管理網(wǎng)站系統(tǒng)的建設(shè)、維護(hù)和更新，以及網(wǎng)站數(shù)據(jù)的備份。課題組成員網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)等。探究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用使學(xué)生在課堂上動手、動腦的時間增多，主人翁地位增強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于學(xué)前預(yù)習(xí)時，學(xué)生已查閱過相關(guān)資料，在學(xué)習(xí)過程中，又通過演示網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上再查找補(bǔ)充資料，不僅能較快地把握學(xué)習(xí)重點、突破難點，節(jié)省教學(xué)時間，而且學(xué)生還能在課堂上繼續(xù)閱讀與課文相關(guān)的其他內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)不光局限在課堂、教本，而且延伸至課外，延伸至豐富多彩的廣闊的英特網(wǎng)上。五”重點立項課題《小學(xué)學(xué)科教學(xué)中組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實踐研究》報告集 10 3）學(xué)生自主、合作、探 究學(xué)習(xí)的能力普遍提高。課堂上學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進(jìn)行自主、合作探究，能把收集到的信息及時有效地運(yùn)用到文本閱讀的學(xué)習(xí)中，以解決問題，建構(gòu)新知，并在資源共享中擴(kuò)大眼界，提高文化素養(yǎng)。文字處理方面，他們能在寫字板、 WPS、 WORD等軟件中 進(jìn)行操作，熟練地進(jìn)行文字編輯。有的學(xué)生還能進(jìn)行網(wǎng)頁制作，并在市、區(qū)比賽中獲獎。由于信息技術(shù)、探究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有了更大的提高。 6）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變革 學(xué)生不再習(xí)慣于“滿堂灌”、“滿堂練”的教學(xué)方式了。在多媒體計算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。它可以通過師生互動、生生互動、師機(jī)互動、師機(jī)生互動、生機(jī)互動、生機(jī)生互動的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師們不再滿足于在課堂上運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，更不滿足于現(xiàn)有課件。 B、實驗教師在教學(xué)方式上不再局限于傳統(tǒng)說教式教學(xué)。他們秉承“以人為本”的教育理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的協(xié)作、探究的空間。他們都自覺征訂教育刊物，經(jīng)常上網(wǎng)搜集信息，不少實驗教師能獨擋一面地開展教研教改工作，并積極撰寫教學(xué)心得、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗論文，向各類報刊發(fā)稿，獲得了不少榮譽(yù)。五”重點立項課題《小學(xué)學(xué)科教學(xué)中組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實踐研究》報告集 11 學(xué)校辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變 A、學(xué)校把實驗教師的研究成果作為評優(yōu)、評先、晉級、晉升的依椐。 C、骨干實驗教師優(yōu)先參加省、市、區(qū)組織的各級各類培訓(xùn)和觀摩活動。 八、實驗存在的問題 隨著《基于信息技術(shù)環(huán)境語文課探究性學(xué) 習(xí)模式的研究》課題的逐步深入，我們發(fā)現(xiàn)，仍有許多問題需要我們在今后的教學(xué)科研實驗中繼續(xù)研究： 為學(xué)生創(chuàng)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)環(huán)境，教師所花費的時間是過去式的幾倍甚至幾十倍。 由于網(wǎng)絡(luò)課容量大，成果展示 總是在課尾幾分鐘，由于時間倉促，如何使學(xué)生獲得更充分的展示機(jī)會。如何使常態(tài)下的閱讀教 學(xué)與基于信息技術(shù)下的語文網(wǎng)絡(luò)課更多地接軌與融洽還值得我們進(jìn)一步探討。 學(xué)生的電腦操作技術(shù)還有待普及和提高，渴望整體水平的上揚(yáng)。
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