運用學習心理理論指導中學生古詩文背誦-閱讀頁
2024-09-24 17:43本頁面
【正文】 示填充法”，讓學生完形填空。背誦指導時兩套投影片交替使用，學生交互填補、識記，大大提高背誦效率。兩組人同時開始收麥子。心理學上稱這種加速現(xiàn)象為目標斜率。因此，背誦中我們也應化大目標為小目標，用一個一個小目標的成功來加速大目標成功的進程。的確定可以是自然節(jié)，也可以是某一層完整的意思。其中“學習的方法和態(tài)度”再分解為三個小目標： ； ； 。 四、認知結構理論的運用 —— 化無形為有形 現(xiàn)代認知心理學家奧蘇伯爾認為，新習得的意義必須在學習者認知結構中找到相應固著點，新的意義才能在學生大腦中持久保持。 運用這一理論，筆者用“圖示綱目法”指導學生背誦陶淵明的《歸去來兮辭》。 五、右腦開發(fā)理論的運用 —— 化單調(diào)為生動 科學記憶的本質(zhì)特征是伴現(xiàn)象記憶，背誦應充分重視這項規(guī)律。 在背誦中揉合音樂、畫面等視聽手段，可以充分運用人的右腦功能，使學生加深對課文內(nèi)容的感受和領悟，從而實現(xiàn)對課文內(nèi)容的強烈感知，深刻體 4 驗，牢固記憶，達到“品誦心惟”。筆者曾在無錫二中聽過一堂課，很受啟發(fā)。赤壁懷古》和《水調(diào)歌頭無獨有偶，武漢 某中學用流行歌曲的音樂配教柳永的《雨霖鈴》，也取得良好教學效果。”實踐證明，只要教師在誦讀能力培養(yǎng)中注重學生背誦學習心理的指導與調(diào)整，一定能提高背誦效率，切實減輕學生的背誦負擔
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