【正文】 課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。 思考，就是要求教師在課堂中，要給學(xué)生充分的時間“咬文嚼字”，讓學(xué)生邊讀書邊動腦思考，對課文的內(nèi)容包括字、詞、句、段、篇等方面進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。 在閱讀教學(xué)中，教師不要急于提問題，給框框、暗示，更不要擔(dān)心學(xué)生回答不了?！币话阏f來，對一篇課文而言，作者先說什么，接著說什么，最后說什么，重點(diǎn)是什么，按照作者的思路為線索，讓學(xué)生有充分的機(jī)會去思考、去探索，想一想：作者是怎樣寫的？為什么這樣寫？哪些地方寫得好？為什么寫得好？這樣 有效地梳理文章的思路，才能水到渠成，使學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容。 質(zhì)疑，就是要讓學(xué)生在讀書的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立地解決問題。這樣“順藤摸瓜”式的教學(xué)方法，學(xué)生只需認(rèn)真讀課文，不需多思考，就可以“如愿以償”地作出正確解答，思維能力沒有得到充分的訓(xùn)練，被教師束縛了。學(xué)生通過讀書不僅要知道自己讀懂了哪些問題，是怎樣讀懂的，還有哪些問題不懂，而且要為進(jìn)一步理解課文提出質(zhì)疑。如讀《落花生》一課時，有的學(xué)生提出，作者為什么對“議花生”寫得詳細(xì)，而對“種花生”、“吃花生”寫得簡略呢？通過學(xué)生多次閱讀課文、理解課文，了解作者的寫作意圖。這樣有效地使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，達(dá)到自能讀書的目的。 學(xué)生通過讀書、思考、質(zhì)疑，產(chǎn)生的問題該如何去解決？傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是由教師提供答案“傳授知識”。殊不知，這種把學(xué)生當(dāng)成“容器”的教學(xué)法，往往在很大程度上抑制了學(xué)生個性和能力的發(fā)展。查閱，是最有效的辦法。這樣，學(xué)生通過自己查閱資料解決問題，獲得新知，掃清了“攔路虎”。 第五篇：小學(xué)作文教學(xué)初探 “小學(xué)作文教學(xué)初探”課題方案 蓬安縣城東路小學(xué)楊紅霞 一談到作文教學(xué)，很多老師都會搖頭蹙眉；一談到寫作文，很多學(xué)生都會頭痛不已，覺得無話可說。也曾經(jīng)聽一位從教十多年的同行說過：“學(xué)生的作文寫得好，都不是老師教的，是學(xué)生自己有寫作文的天賦?；诖耍以谧魑慕虒W(xué)中有計劃、有步驟地進(jìn)行如下嘗試。 口語訓(xùn)練，這是一年級作文教學(xué)的主要內(nèi)容。 小孩 子都愛聽故事，雖然一年級沒有安排專門的習(xí)作課，但是我仍然把每周五的語文課作為習(xí)作課。如教《狼和小羊》后，我引導(dǎo)學(xué)生：課文結(jié)尾，可憐的小羊被兇惡的狼吃 1 掉了，這多讓人傷心呀！小羊真是太悲慘了，能不能將結(jié)尾改一下不讓狼吃掉小羊？當(dāng)然，我也不失時機(jī)地提醒大家在改編故事結(jié)尾的時候要注意：狼要吃羊的本性是不會變的，小羊是斗不過狼的。至于加什么角色，怎樣 救，這就要靠小朋友們動腦筋了。有的學(xué)生在故事中加入了在小羊一旁吃草的老牛，它主持公道救出小羊；有的同學(xué)則在故事中出現(xiàn)了與狼斗智斗勇的猴子救出小羊；而有的孩子則通過小鳥給狗大哥報信的方式營救小羊。在教學(xué)中，我也深知識字是小學(xué)生進(jìn)行 作文的前提。 一年下來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們創(chuàng)造性思維的能力與口頭表達(dá)能力都得到了很大的提高。 二年級的孩子，雖然思維發(fā)展仍處于直觀感知階段，但是，他們腦海中已儲備了一部分文字，并且會拼音了，這就具備了“寫話”的能力了。 在教學(xué)中，我通過用詞造句，擴(kuò)充句子，整理句子等形式，讓學(xué)生學(xué)會使用因果、轉(zhuǎn)折 等九種句群，加強(qiáng)寫話練習(xí)。在這個階段，我還教他們由近及遠(yuǎn)，由上而下，由內(nèi)到外，由整體到局部，由大處到細(xì)節(jié)，按順序觀察靜物；而觀察動景時，我則教他們在觀察中適當(dāng)提問，注意事物開始怎樣，后來發(fā)生了什么變化，結(jié)果、原因如何，以開拓學(xué)生們的思路，引起他們的豐富聯(lián)想和想象，進(jìn)而促使學(xué)生們的觀察興趣越來越濃，條理也越來越清楚。這時，我又不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)完他們的所聞所思所想后，再把所說的話寫下來。極大調(diào)動了學(xué)生寫作的欲望。對于三四年級的孩子，思維能力有了很大的發(fā)展，已開始從直觀感知階段向分析聯(lián)想階段過渡，將初步實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍。 但是，據(jù)上海某專家調(diào)查， 三、四 年級的孩子作文的主要 毛病是內(nèi)容空洞、言之無物。頭腦中空空的當(dāng)然寫不出好文章。因此在三年級的時候，我就特別注重學(xué)生的課內(nèi)外好詞佳句的積累了。這就給學(xué)生提供了一個反思的過程，進(jìn)一步了解自己的優(yōu)勢和不足。我會讓他們背誦積累 的段落或仿寫一段優(yōu)美生動的片段，這便強(qiáng)化了學(xué)生的習(xí)作練習(xí)。其實(shí)，扶著學(xué)生走的還不僅是“仿寫”這一條路，擴(kuò)寫、縮寫、補(bǔ)寫（對文中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白）等也是需要學(xué)生在 三、四年級會“走”的“路”。為提高學(xué)生的閱讀水平，我還讓他們邊讀邊批注，隨時捕捉自己寫的靈感的欲望。正如要教給學(xué)生按一定順序觀察事物方法一樣，進(jìn)行片段描寫，也要教給學(xué)生一定的方法。 四、篇章訓(xùn)練 ，讓孩子們把情感“流淌”出來。作文練習(xí)也從記錄一件簡單的人和事過渡到幾件事的篇的訓(xùn)練。到小學(xué)畢業(yè)時，能寫思想健康、中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、語句通順的簡單記敘文和應(yīng)用文。在批改學(xué)生作文的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生總是存在“文不對題”的現(xiàn)象。因此在作文教學(xué)中，每寫一類作文，我就會列舉很多相似的題目與孩子們一起剖析比較，告訴學(xué)生審題是寫好作文的第一步，因此需要我們一個字一個字地推敲，明白題目中每個字詞的含義，只有這樣才能避免作文寫“偏題”。第二步：寫段落提綱。為了讓孩子們寫文章時做到中心明確，條理清楚我便要求學(xué)生每次作 文都要先編寫詳細(xì)的段落提綱，并經(jīng)過老師修改或者同學(xué)之間相互修改，最后按提綱寫作文。俗話說“好的開始等于成功了一半”，作文也是如此，為了吸引老師或其他讀者的興趣，一個好的開頭和一個能點(diǎn)明中心，照應(yīng)文章開頭的結(jié)尾是非常重要的。這樣在學(xué)校寫好了提綱，寫好了開頭結(jié)尾，中間的事例即使是回家寫也都沒什么問題了。在教學(xué)中，我一般會給學(xué)生兩篇范文，第一篇是他們學(xué)過的課文，因?yàn)樗麄儗W(xué)過的課文印象深刻，模仿時，不但能模仿范文的思路，結(jié)構(gòu)層次，甚至有些主要詞語都能運(yùn)用；第二篇是老師根據(jù)身邊實(shí)例寫的范文，讓學(xué)生學(xué)會如何從身邊眾多小事中選取典型題材組織語言習(xí)作。 第三步：在作文訓(xùn)練中，我還非常重視批改評議和范例這兩個環(huán)節(jié)。這樣的好處是可以讓學(xué)生自己檢查出作文中的錯別字或是不通順的語句然后進(jìn)行修改，同時也學(xué)習(xí)、借鑒別人寫 的好的語句或?qū)懽鞣椒?。把相同或相似題材、把作文中出現(xiàn)的毛病相同文章歸到一起，這樣，我就可以一次叫作文中存在同一種問題的孩子們一起到我面前，然后給他們集中輔導(dǎo)，講解。當(dāng)然，我也會選評出學(xué)生的范文。接著再把出現(xiàn)毛病多的這篇范文與孩子們一起評改，這樣不但孩子們學(xué)會了如何批改作文，還避免了孩子在以后的習(xí)作中出現(xiàn)類似的毛病。不錯，作文教學(xué)的過程是一個不斷摸索、不斷提高