【正文】 投入。二是要注意讀的層次性，做到有的放矢。根據(jù)不同的年級側重不同的訓練形式，一般來說，低年 級以朗讀訓練為主，中年級逐步過渡到輕聲朗讀的訓練，高年級著重有感情地朗讀和默讀能力的訓練。三是要注意個體差異，做到因材施教。鼓勵學生根據(jù)自己的特長和閱讀習慣，選擇不同的閱讀形式。四是要注意課文類型，做到因文而異。小學課文體裁多樣、內容豐富多彩，閱讀時要根據(jù)不同的課文，訓練不同的閱讀能力。如閱讀詩歌、散文，就要著重有感情地朗讀的訓練；閱讀童話、小說，就要著重輕聲朗讀和默讀的訓練。 讀書是理解和學好課文的基礎，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。只有多讀，才能知道怎樣讀書，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。 二、引導學生多思考。 思考，就是要求教師在課堂中，要給學生充分的時間“咬文嚼字”，讓學生邊讀書邊動腦思考，對課文的內容包括字、詞、句、段、篇等方面進行細細品味。思考可以先想一想課文中每句話的意思；然后想想：幾句話連起來說了什么？上 一層說了什么？下一層說了什么？整段說了什么？幾段連起來又是說什么？全篇總的講什么？只有這樣深入淺出，才能對課文內容更進一步地理解。 在閱讀教學中，教師不要急于提問題，給框框、暗示，更不要擔心學生回答不了。要引導學生在閱讀實踐中學會獨立思考，自主尋求問題的答案，俗話說：“愚者千慮，必有一得?！币话阏f來，對一篇課文而言，作者先說什么，接著說什么，最后說什么，重點是什么，按照作者的思路為線索，讓學生有充分的機會去思考、去探索，想一想：作者是怎樣寫的？為什么這樣寫？哪些地方寫得好？為什么寫得好？這樣 有效地梳理文章的思路，才能水到渠成，使學生真正理解課文的內容。 三、鼓勵學生多質疑。 質疑，就是要讓學生在讀書的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題和獨立地解決問題。在過去的閱讀教學中，教師往往存在“先入為主”的意識，總是喜歡根據(jù)課文內容提出一些問題，讓學生帶著問題去讀書，從課文中找出答案來。這樣“順藤摸瓜”式的教學方法，學生只需認真讀課文，不需多思考，就可以“如愿以償”地作出正確解答，思維能力沒有得到充分的訓練，被教師束縛了。 教師在閱讀教學中，只有給學生質疑問難的機會，才能培養(yǎng)學生在讀中發(fā)現(xiàn)問 題和解決問題的能力。學生通過讀書不僅要知道自己讀懂了哪些問題，是怎樣讀懂的，還有哪些問題不懂，而且要為進一步理解課文提出質疑。通過多讀、多思考，去探索問題的解決方法。如讀《落花生》一課時，有的學生提出，作者為什么對“議花生”寫得詳細，而對“種花生”、“吃花生”寫得簡略呢？通過學生多次閱讀課文、理解課文，了解作者的寫作意圖。讓人們懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的深刻道理，所以“議花生”寫得詳細。這樣有效地使學生的思維能力得到訓練，達到自能讀書的目的。 四、讓學生學會查閱。 學生通過讀書、思考、質疑，產(chǎn)生的問題該如何去解決？傳統(tǒng)的閱讀教學總是由教師提供答案“傳授知識”。這樣使學生產(chǎn)生了一種惰性心理。殊不知，這種把學生當成“容器”的教學法，往往在很大程度上抑制了學生個性和能力的發(fā)展。 要使學生的個性和能力得到充分自由的發(fā)展，教師在課堂中要給學生查閱的機會，當學生在閱讀中遇到“攔路虎”，教師不要急于“打虎”，而要教給學生“打虎”的方法，讓學生自己學會“打虎”。查閱，是最有效的辦法。例如：在教學古詩《絕句》時，學生對“門泊東吳萬里船”中的“東吳”一詞不理解，通過查閱 字典、詞語手冊，從中尋找答案，知道“東吳”是指三國時的地名（現(xiàn)今長江中下游和東南沿海一帶）。這樣，學生通過自己查閱資料解決問題，獲得新知，掃清了“攔路虎”。既加深了對新知識的理解，又提高了學生自學能力和分析問題、解決問題的能力。 第五篇：小學作文教學初探 “小學作文教學初探”課題方案 蓬安縣城東路小學楊紅霞 一談到作文教學，很多老師都會搖頭蹙眉；一談到寫作文，很多學生都會頭痛不已，覺得無話可說。雖然現(xiàn)在各種與作文有關的輔助書籍鋪天蓋地；雖然學生舍棄休息時間于周末去各種習作補習 班補習，但寫出的作文仍然內容空洞，言之無物。也曾經(jīng)聽一位從教十多年的同行說過：“學生的作文寫得好，都不是老師教的，是學生自己有寫作文的天賦。”我雖然不知道應該如何來評價這句話，但我知道，作文教學離不開教師的正確引導?；诖?，我在作文教學中有計劃、有步驟地進行如下嘗試。 一、口語訓練，讓孩子把情感“說”出來。 口語訓練，這是一年級作文教學的主要內容。一年級的孩子才 67歲，思維發(fā)展還處于感性認知階段，應該通過看圖和觀察著重培養(yǎng)學生捕捉事物現(xiàn)象的能力和想象能力，并且通語言表達出來。 小孩 子都愛聽故事，雖然一年級沒有安排專門的習作課，但是我仍然把每周五的語文課作為習作課?？紤]到故事的發(fā)展和結尾并不一定有固定的模式，而是千變萬化的，所以 ,我在課堂教學中引導學生主動感知 ,主動釋疑 ,主動思考。如教《狼和小羊》后，我引導學生：課文結尾，可憐的小羊被兇惡的狼吃 1 掉了，這多讓人傷心呀！小羊真是太悲慘了，能不能將結尾改一下不讓狼吃掉小羊？當然，我也不失時機地提醒大家在改編故事結尾的時候要注意：狼要吃羊的本性是不會變的，小羊是斗不過狼的。只有加進一兩個角色才能夠想辦法救出小羊。至于加什么角色，怎樣 救，這就要靠小朋友們動腦筋了。學生對這個環(huán)節(jié)非常感興趣。有的學生在故事中加入了在小羊一旁吃草的老牛，它主持公道救出小羊；有的同學則在故事中出現(xiàn)了與狼斗智斗勇的猴子救出小羊；而有的孩子則通過小鳥給狗大哥報信的方式營救小羊。一節(jié)豐富多彩的作文課就這樣搭乘著孩子們想象的翅膀起飛了！ 在作文課上，有時候，我會讓孩子們編結尾；有時候我會給出故事的開頭和結尾，讓孩子編中間故事的發(fā)展情節(jié)；而有時候，我則會給他們兩個毫不相干的事物叫他們編童話，以培養(yǎng)學生合理假設事物之間聯(lián)系的能力。在教學中，我也深知識字是小學生進行 作文的前提。因此我從組詞開始，引導學生說簡單的話，把識字跟學生已有的語匯基礎聯(lián)系起來。 一年下來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們創(chuàng)造性思維的能力與口頭表達能力都得到了很大的提高。 二、寫話訓練，讓孩子把情感“寫”出來。 二年級的孩子，雖然思維發(fā)展仍處于直觀感知階段，但是，他們腦海中已儲備了一部分文字，并且會拼音了，這就具備了“寫話”的能力了。寫一句完整通順的話或幾句連貫的話是這 個階段作文訓練的重點。 在