【正文】 不錯，作文教學(xué)的過程是一個不斷摸索、不斷提高的過程。當(dāng)然，我也會選評出學(xué)生的范文。這樣的好處是可以讓學(xué)生自己檢查出作文中的錯別字或是不通順的語句然后進行修改，同時也學(xué)習(xí)、借鑒別人寫 的好的語句或?qū)懽鞣椒?。在教學(xué)中，我一般會給學(xué)生兩篇范文，第一篇是他們學(xué)過的課文，因為他們對學(xué)過的課文印象深刻，模仿時，不但能模仿范文的思路，結(jié)構(gòu)層次，甚至有些主要詞語都能運用；第二篇是老師根據(jù)身邊實例寫的范文，讓學(xué)生學(xué)會如何從身邊眾多小事中選取典型題材組織語言習(xí)作。俗話說“好的開始等于成功了一半”，作文也是如此，為了吸引老師或其他讀者的興趣，一個好的開頭和一個能點明中心，照應(yīng)文章開頭的結(jié)尾是非常重要的。第二步：寫段落提綱。在批改學(xué)生作文的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生總是存在“文不對題”的現(xiàn)象。作文練習(xí)也從記錄一件簡單的人和事過渡到幾件事的篇的訓(xùn)練。正如要教給學(xué)生按一定順序觀察事物方法一樣，進行片段描寫，也要教給學(xué)生一定的方法。其實，扶著學(xué)生走的還不僅是“仿寫”這一條路，擴寫、縮寫、補寫（對文中相關(guān)內(nèi)容進行補白）等也是需要學(xué)生在 三、四年級會“走”的“路”。這就給學(xué)生提供了一個反思的過程，進一步了解自己的優(yōu)勢和不足。頭腦中空空的當(dāng)然寫不出好文章。對于三四年級的孩子，思維能力有了很大的發(fā)展，已開始從直觀感知階段向分析聯(lián)想階段過渡，將初步實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍。這時，我又不失時機地引導(dǎo)學(xué)生在口頭表達完他們的所聞所思所想后，再把所說的話寫下來。 在教學(xué)中，我通過用詞造句，擴充句子，整理句子等形式，讓學(xué)生學(xué)會使用因果、轉(zhuǎn)折 等九種句群，加強寫話練習(xí)。 一年下來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們創(chuàng)造性思維的能力與口頭表達能力都得到了很大的提高。有的學(xué)生在故事中加入了在小羊一旁吃草的老牛，它主持公道救出小羊；有的同學(xué)則在故事中出現(xiàn)了與狼斗智斗勇的猴子救出小羊；而有的孩子則通過小鳥給狗大哥報信的方式營救小羊。如教《狼和小羊》后，我引導(dǎo)學(xué)生：課文結(jié)尾，可憐的小羊被兇惡的狼吃 1 掉了，這多讓人傷心呀！小羊真是太悲慘了，能不能將結(jié)尾改一下不讓狼吃掉小羊？當(dāng)然，我也不失時機地提醒大家在改編故事結(jié)尾的時候要注意：狼要吃羊的本性是不會變的，小羊是斗不過狼的。 口語訓(xùn)練，這是一年級作文教學(xué)的主要內(nèi)容。也曾經(jīng)聽一位從教十多年的同行說過：“學(xué)生的作文寫得好，都不是老師教的，是學(xué)生自己有寫作文的天賦。這樣，學(xué)生通過自己查閱資料解決問題，獲得新知，掃清了“攔路虎”。殊不知，這種把學(xué)生當(dāng)成“容器”的教學(xué)法，往往在很大程度上抑制了學(xué)生個性和能力的發(fā)展。這樣有效地使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，達到自能讀書的目的。學(xué)生通過讀書不僅要知道自己讀懂了哪些問題，是怎樣讀懂的，還有哪些問題不懂，而且要為進一步理解課文提出質(zhì)疑。 質(zhì)疑，就是要讓學(xué)生在讀書的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題和獨立地解決問題。 在閱讀教學(xué)中，教師不要急于提問題，給框框、暗示，更不要擔(dān)心學(xué)生回答不了。只有多讀，才能知道怎樣讀書，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。四是要注意課文類型，做到因文而異。二是要注意讀的層次性，做到有的放矢?！闭f的就是這個道理。 一、給學(xué)生充分的時間去讀書。 第四篇：小學(xué)閱讀教學(xué)方法初探 小學(xué)閱讀教學(xué)方法初探 張華 目前，在閱讀教學(xué)中，以“教師講、學(xué)生聽”為主線的“填鴨式”教學(xué)模式已基本銷聲匿跡。增加作文的生動性和優(yōu)美程度。 及時為學(xué)生補充詞句，增加詞庫用量。會影響到說話寫作的意義內(nèi)涵，能夠扭轉(zhuǎn)語句的本意和拓展言外之意。 ，加強思維交流 作為學(xué)生，往往希望得到老師的肯定與表揚，作文寫 作也不例外。 、注重素材的積累 作文的寫作需要大量知識的積累，是對知識的一種運用，如果相應(yīng)的知識素材不豐富，那么就很難寫出別具一格的文章。學(xué)生一旦形成自己的思想，具有自己獨立的思維方式，就會在自己的思維方式中不斷地獲取生活的靈感，這樣在寫作的過程中往往就能夠做到文思如泉涌、做到下筆如有神。 如在《橋》一課教 學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，談?wù)劥彘L為什么不讓自己的兒子站在逃生隊伍的前面。二是為學(xué)生創(chuàng)造條件，經(jīng)常表揚與激勵學(xué)生，不斷鼓勵和幫助學(xué)生獲得成功，這樣可以給學(xué)生帶來成就感與滿足感，一旦收獲 了成就感，學(xué)生就會對作文感興趣，自主進行學(xué)習(xí)，因為成功的喜悅往往可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 除此之外，語文作文傳統(tǒng)教學(xué)課堂生硬無趣，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，不能及時、清楚地了解學(xué)生的需求，出現(xiàn)了供需不一致的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生在作文課中并不能真正學(xué)習(xí)到作文寫作技巧，以及一些詞匯語法上的運用擴充和積累。通過多年的語文教學(xué)，我對小學(xué)習(xí)作教學(xué)有一些自己的看法及策略，即立足生活；結(jié)合閱讀；注重積累；培養(yǎng)能力；激發(fā)興趣等方面，以有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。 三、重視作文的修改講評―――解決“寫好”的問題 學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要 讓學(xué)生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。閱讀文章能力的強弱直接影響著作文水平。還可以事前布置作文題，讓大 家早作搜集間接材料準(zhǔn)備?？傊杏媱澋亻_展各項有益活動的過程中，有教師的指導(dǎo)，就能讓學(xué)生有意識地去觀察和分析事物。《大綱》要求教師要結(jié)合教學(xué)，有計劃地組織學(xué)生開展各項有益的活動。將事物進行比較，可以直觀地發(fā)現(xiàn)事物的差異，發(fā)現(xiàn)差異，才能正確地認(rèn)識、表達、觀察，對象的個性（本質(zhì)）特征或其變化的根本規(guī)律。從上到下或從下到上，從外至里或從里至外，或按東西南北方位，依次進行觀察。要全面、細(xì)致地觀察某一事物就不可能一覽無余，不管是由面到點或是由點到面都要有一個順序，逐步地、一處一處地、一樣一樣地觀察。這些只是畫面上的基本內(nèi)容，憑這些還難以寫出一兩段生動、具體的話。一切事物都有一 個發(fā)生、發(fā)展的過程，事物各部分之間、事物與事物之間都有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，觀察時，既要看到事物的全貌，又要注意到事物的細(xì)微區(qū)別和本質(zhì)特征。因而只有提高學(xué)生的認(rèn)識水平，才能寫出好文章。作文質(zhì)量的高低在很大程度上取決于學(xué)生獵取的素材。 小學(xué)語文作文教 學(xué)作為一個教學(xué)難點，應(yīng)該引起教育工作者的重視。教師在語文寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，在日常生活中積累作文素材。