【正文】 高年級以“獨我意識”的培養(yǎng)，力求讓學(xué)生感受選文題目、結(jié)構(gòu)、選材、表達上的與眾不同之處，從而引領(lǐng)學(xué)生做到“人無我有，人粗我細(xì)、人淺我深、人面我點、人贊我批”，寫出新境界——“獨我”。對于低年級來講，主要以“童話”寫話訓(xùn)練為主，解決“興趣”問題，樹立詞語意識。做到了這些，語文便有了些許的語文味！五、回歸點——語言實踐。關(guān)于一篇課文，最能表現(xiàn)中心的句子是我們很容易就可以找到的，但是對這些重點句子的處理方法就需要我們好好思考一番。在進行教學(xué)設(shè)計時，細(xì)讀了文本，有了大致的框架結(jié)構(gòu)，那么下一步我們要進行重點設(shè)計的地方。②匯報交流，合作探究。三、連接點——教學(xué)環(huán)節(jié)。這就要求我們要舍得，舍棄一些不必要的句子、舍棄一些句子上的細(xì)讀分析，把細(xì)讀的重點放在最能突出文本語文核心價值的語言上，學(xué)生才能真正有所得。在第二句話中，學(xué)生容易從“急忙把門一關(guān)”中讀出嘎子的機智勇敢。這樣一細(xì)讀，我們會就會把本文教學(xué)的重點確定在兩句話上：第一處：嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進院啦！快預(yù)備飯??！”第二處：說時遲，那時快，嘎子見他要跑，急忙“咣當(dāng)”把門一關(guān)，鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上……找到這兩句話后，我們心里便有了一些疑問。語言。一個鬼子見西屋的門簾垂著，就挺起“三八式”，去挑西屋的簾子。他的心是怎樣在沸騰啊，什么過年放炮，什么趕會逛燈，怎么比得上他此刻的快樂呢？老鐘送他一把做工做工精巧的木制小手槍，可嘎子多么想擁有一支真正的手槍啊！一霎那，他那饞蟲似的小舌頭，一連在嘴角舔了好幾下。嘎子一驚，失聲叫道他急忙改口高叫道嘎子閃開身子，給他們讓路。細(xì)節(jié)。下面，我們將結(jié)合《小兵張嘎》這篇文章進行共同的探討。而對于文題、文意和文旨，我們可以很容易地把握。（主要解決課文怎樣寫和為什么這樣寫的問題，關(guān)注言語形式。我們要切記：語文教學(xué)的根本任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字。A片段重言語內(nèi)容，即語文所傳輸?shù)膬?nèi)容，訓(xùn)練程序為：思想內(nèi)容——語言文字——思想內(nèi)容；B片段則相反，重言語形式，即語言的運用，訓(xùn)練程序為：語言文字——思想內(nèi)容——語言文字。誰來讀一讀呢？（生讀，師指導(dǎo)：改口改得不夠快，誰再來讀？）師：這段話中，有沒有哪些標(biāo)點讓你感受到了他的機智勇敢的呢？生：我從“……”中感受到他的應(yīng)變能力的強。師：嘎子此時都在想什么呢？ 生：我要趕緊通知區(qū)隊長。筆者在教學(xué)——嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進院了！快準(zhǔn)備飯?。　痹?jīng)有以下兩種方式。因此，對于語言的學(xué)習(xí)，固然要了解它所負(fù)載的思想內(nèi)容，但更要了解它運用的方法和技巧，從而提高對語言的吸收（聽與讀）和表達（說與寫）的能力。理解語言并非淺嘗輒止，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。這樣，學(xué)生最終得到的，大多是關(guān)于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了理解語言運用語言掌握方法的邏輯程序，打亂了語言訓(xùn)練程序的整體性。師：好！誰能用決心重新完善各說一個句子？生：（略）師：好！把第四句有感情地朗讀一遍：①把重音讀出來。生；我查了字典，完善中的善是好的意思，不僅完全，而且很好。師：讀讀句子，說說重新是什么意思？生：（讀第三句）重新是指已經(jīng)編了，但不好，再重頭來編寫。請看甲乙兩位老師，在教學(xué)《李時珍》一課中他想決心重新編寫一部完善的藥物書這個重點句的片斷。這句似繞口令的話語中凸現(xiàn)出來的“聽說讀寫”四個字，就是語文的基本學(xué)習(xí)方式，也是語文能力的核心領(lǐng)域。如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理的落實閱讀教學(xué)全過程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。閱讀前，要了解學(xué)生的閱讀愛好和閱讀需求，為學(xué)生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學(xué)生一起交流、共同提高，鼓勵學(xué)生既要認(rèn)真反思、正確評價，又要充分闡發(fā)，大膽質(zhì)疑。學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，也要轉(zhuǎn)變角色。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個體差異性的影響。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是一個不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程?！币虼?，在實際教學(xué)中，要從學(xué)生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā)，融入學(xué)生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵手段，強化與提高他們的良好閱讀心理，是切實提高學(xué)生內(nèi)在動機的有效途徑。在這里他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界，可以隨時與偉 人見面和英雄交談??從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理要培養(yǎng)學(xué)生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質(zhì)，這是閱讀教學(xué)順利開展的內(nèi)在因素。運用就是用得來的知識、方法和規(guī)律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進行相應(yīng)的文體寫作。分析是把閱讀對象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對一篇文章層次思路的分析，內(nèi)容要點的分析和恰當(dāng)?shù)年U釋。二、落實“理解——分析——運用”的閱讀全過程。無論是誰，要想獲得知識技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項一項地去扎扎實實地讀、練外，別無他法。學(xué)生不能夠親自去體驗，主動探求知識，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生主體性，能動性、獨立性，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，把學(xué)生瑰麗的想象和豐富的情感風(fēng)干。因此，教師在備課過程中便煞費苦心地備問題，教學(xué)過程中又苦口婆心地問問題，使教師的單向提問成了閱讀教學(xué)的主旋律，學(xué)生成了這種教學(xué)活動的陪客。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新理念對師生關(guān)系的重新定位。如何行之有效開展研究性閱讀教學(xué)，以成為一個迫在眉睫的課題。閱讀成為當(dāng)前教學(xué)最弱的環(huán)節(jié)已是不爭的事實。不少教師視《教學(xué)參考書》為寶典，照搬照抄，不越雷池一步，結(jié)果課堂萬馬齊喑，死水一潭。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分。閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養(yǎng)；能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力。第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法美國哲學(xué)家弗蘭西斯另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦優(yōu)秀的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗的過程。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫景物的課文，作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識和基本技能，要有關(guān)到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識本領(lǐng)，而不是有意或無意去拔高他們的認(rèn)識本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語言訓(xùn)練，假設(shè)他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習(xí)作大概就不會感到太困難。課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。語文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣；二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)整個過程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責(zé)任，這對促進學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。新課程理念下