【正文】 ，不斷學習與不斷付出的過程。四、引導學生個性化閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。學生有棱有角，教師在閱讀教學中，也要轉變角色。教師既要把閱讀的主動權交給學生，又要積極發(fā)揮幫學作用。閱讀前，要了解學生的閱讀愛好和閱讀需求，為學生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學生一起交流、共同提高，鼓勵學生既要認真反思、正確評價，又要充分闡發(fā)，大膽質疑。我們每一個語文教師都應該提高認識，積極實踐，努力做好指導學生進行個性化解讀這項工作。因此，教師在閱讀教學中，應以讀為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神，使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，去發(fā)現(xiàn)美、領悟美、感受美，陶情冶性?！崩蠋煹闹鲗ё饔貌皇墙o學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。如果我們能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，科學合理的落實閱讀教學全過程，給學生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學的效率便指日可待。（一）用語文的方式——關注言語形式。這句似繞口令的話語中凸現(xiàn)出來的“聽說讀寫”四個字，就是語文的基本學習方式，也是語文能力的核心領域。言語內(nèi)容和言語形式。請看甲乙兩位老師，在教學《李時珍》一課中他想決心重新編寫一部完善的藥物書這個重點句的片斷。師：他為什么要重新編寫藥物書？生：因為他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點，所以要編寫一部完善的藥物書。比第一句的意思深了一層。師：讀讀句子，說說重新是什么意思？生：（讀第三句）重新是指已經(jīng)編了，但不好，再重頭來編寫。師：對！他為什么要重新編寫呢？生：他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點（略）師：再讀讀第四句，跟前三句比又有什么不同？ 生：這句中多了完善。生；我查了字典，完善中的善是好的意思，不僅完全，而且很好。生：這段主要寫李時珍重新編一部完善的藥物書，態(tài)度堅決，所以決心這個詞能概括這段段意。師：好！誰能用決心重新完善各說一個句子？生：（略）師：好！把第四句有感情地朗讀一遍：①把重音讀出來。甲老師的教學特點重言語內(nèi)容，即語文所傳輸?shù)膬?nèi)容，訓練程序為思想內(nèi)容語言文字思想內(nèi)容；乙老師則相反，重言語形式，即語言的運用，訓練程序為語言文字思想內(nèi)容語言文字。這樣，學生最終得到的，大多是關于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了理解語言運用語言掌握方法的邏輯程序，打亂了語言訓練程序的整體性。教師抓住決心重新完善等關鍵詞語有的放矢的訓練。理解語言并非淺嘗輒止，使學生不僅知其然，而且知其所以然。這樣就較好地落實了語言文字訓練的要求，對豐富的言語材料和生動的表達形式就能感受和領悟，充分體現(xiàn)了語文教學的本質特征。因此，對于語言的學習，固然要了解它所負載的思想內(nèi)容，但更要了解它運用的方法和技巧，從而提高對語言的吸收（聽與讀）和表達（說與寫）的能力。形式對大多數(shù)人是一個秘密。筆者在教學——嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進院了！快準備飯??！”曾經(jīng)有以下兩種方式。師：請你用朗讀來表現(xiàn)他的機智勇敢。師：嘎子此時都在想什么呢？ 生：我要趕緊通知區(qū)隊長。案例B師：誰來談一談從這段話的哪些地方你讀出了什么呢？生：我從“他急忙改口高叫道”中體會到了他的隨機應變，機智勇敢。誰來讀一讀呢？（生讀，師指導：改口改得不夠快，誰再來讀？）師：這段話中，有沒有哪些標點讓你感受到了他的機智勇敢的呢？生：我從“……”中感受到他的應變能力的強。師：有兩個同學在填標點的時候，將前兩個感嘆號寫成了逗號，你認為怎樣？誰試著來讀讀？（生讀）生：不行，這樣就不能起到提醒的作用，就不能表現(xiàn)到他的機智勇敢。A片段重言語內(nèi)容，即語文所傳輸?shù)膬?nèi)容，訓練程序為：思想內(nèi)容——語言文字——思想內(nèi)容；B片段則相反，重言語形式，即語言的運用，訓練程序為：語言文字——思想內(nèi)容——語言文字。這樣，學生最終得到的，大多是關于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了理解語言、運用語言、掌握方法的邏輯程序，打亂了語言訓練程序的整體性。我們要切記：語文教學的根本任務：指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。第一課時：初讀課文，整體感知（著重解決課文寫了什么的問題，關注言語內(nèi)容。（主要解決課文怎樣寫和為什么這樣寫的問題，關注言語形式。（一）文本細讀方法（第二課時）。而對于文題、文意和文旨，我們可以很容易地把握。如何進行文本細讀。下面，我們將結合《小兵張嘎》這篇文章進行共同的探討。文章中作者共寫了三件事：和奶奶相依為命、報仇當兵、殺敵奪槍。細節(jié)。直接描寫嘎子的： A、語言描寫有三處：嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼??”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進院啦！快預備飯啊！”“家里有，里面請吧！”嘎子靠向門，也操著日本腔說：“太君，西屋里干凈，那里歇歇的干活。嘎子一驚，失聲叫道他急忙改口高叫道嘎子閃開身子，給他們讓路。就連老鷹抓小雞也沒有這么快。他的心是怎樣在沸騰啊，什么過年放炮，什么趕會逛燈，怎么比得上他此刻的快樂呢？老鐘送他一把做工做工精巧的木制小手槍，可嘎子多么想擁有一支真正的手槍啊！一霎那，他那饞蟲似的小舌頭，一連在嘴角舔了好幾下?！睂碜拥拿鑼懀焊伦油崎_門，只見兩條黃色的影子正在院子里晃，再一看，可不是兩個日本鬼子嗎？前面那個挎把洋刀，背個圖囊，還是個官兒呢。一個鬼子見西屋的門簾垂著，就挺起“三八式”，去挑西屋的簾子。??文本細讀到這里，遠遠還沒有結束，用王堯先生的話來說，還——“在漢語中出生入死。語言。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊——作為語文教師，一定要有這個耐心，當然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點，這也是文本細讀過程中最難的地方。這樣一細讀，我們會就會把本文教學的重點確定在兩句話上：第一處：嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進院啦！快預備飯??！”第二處：說時遲，那時快，嘎子見他要跑，急忙“咣當”把門一關，鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上……找到這兩句話后，我們心里便有了一些疑問。（言語形式和言語內(nèi)容）（2）選擇了重點的句子之后我們還要做些什么呢？再次站在學生怎樣讀的視角進行言語形式訓練的篩選和甄別。在第二句話中，學生容易從“急忙把門一關”中讀出嘎子的機智勇敢。“竄”、“夾”、“栽”這些具有貶義性質的動詞側面的反襯學生是不容易讀出來的。這就要求我們要舍得，舍棄一些不必要的句子、舍棄一些句子上的細讀分析，把細讀的重點放在最能突出文本語文核心價值的語言上，學生才能真正有所得。新的《語文課程標準》中有這樣一句話：在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭格），但不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。三、連接點——教學環(huán)節(jié)。品讀重點，美讀升華。②匯報交流，合作探究。（三）學用結合，多元訓練。在進行教學設計時，細讀了文本，有了大致的框架結構，那么下一步我們要進行重點設計的地方。在進行文本細讀之后，我們會找到突破第二課時的很多點，能夠表現(xiàn)人物品質的句子、詞語、寫法太多，如果我們?nèi)嫔娅C，那么我們一堂課的時間該會有多么的臃腫，學生也很難從中得到自己應學的知識。關于一篇課文，最能表現(xiàn)中心的句子是我們很容易就可以找到的，但是對這些重點句子的處理方法就需要我們好好思考一番。閱讀教學除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務。做到了這些，語文便有了些許的語文味！五、回歸點——語言實踐。對于我們的語文閱讀課來講，最終的落腳點應該在語言文字的運用上，落腳點應該回歸寫作。對于低年級來講，主要以“童話”寫話訓練為主，解決“興趣”問題，樹立詞語意識。我們的設計應以“詞語意識”為核心，掌握積累“詞語”為宗旨，閱讀上理解、比較、品評、擴展各類詞匯，讓閱讀課成為詞語意識的培養(yǎng)課。高年級以“獨我意識”的培養(yǎng)，力求讓學生感受選文題目、結構、選材、表達上的與眾不同之處，從而引領學生做到“人無我有，人粗我細、人淺我深、人面我點、人贊我批”，寫出新境界——