【正文】 當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的模式。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要?議一議?你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。二、?讀、寫(xiě)?結(jié)合法由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。他們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛(ài)。?還有同學(xué)接著說(shuō)：?我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。‘惹’字是在寫(xiě)了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……?一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物?？傊喿x教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。四、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！倍桥囵B(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實(shí)文化底蘊(yùn)，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛(ài)國(guó)主義情感，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，又有實(shí)事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思想方法”。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)長(zhǎng)處，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)。社會(huì)生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。也便是說(shuō)，習(xí)作的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生不是什么太大的難題?？墒墙虒W(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語(yǔ)言來(lái)表述。重視閱讀感受的體驗(yàn)語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。閱讀也不例外。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個(gè)性,要有創(chuàng)新。所以豐富的積累、良好的語(yǔ)感,全部通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。它把書(shū)對(duì)人的影響力，對(duì)人的心靈塑造說(shuō)得形象而深刻。它是傳承人類(lèi)文化的重要途徑，也是學(xué)生求知、開(kāi)智、立德、審美的重要途徑。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。在教學(xué)中盛行從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文，從積累語(yǔ)文知識(shí)的角度入手，推敲課文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。他們學(xué)語(yǔ)文，對(duì)課文不愿意細(xì)讀鉆研，上課只等老師講，做題寫(xiě)作文專(zhuān)找“教參”、“范文選”抄，處于消極應(yīng)付狀態(tài)。諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的知識(shí)面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫(xiě)作。本人從下面幾個(gè)方面作了一些嘗試。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)可比擬的重要作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師要淡化課堂教學(xué)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會(huì)其中的思想美、情感美、語(yǔ)言美。閱讀則是教與學(xué)的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運(yùn)用”三個(gè)階段。分析能力是對(duì)理解的深化和加工，是學(xué)和用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是客體向主體轉(zhuǎn)化的橋梁。閱讀教學(xué)不是機(jī)械模仿，而是一種再創(chuàng)造。從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動(dòng)力在于對(duì)閱讀本身的興趣。良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個(gè)方面。當(dāng)前，不少學(xué)生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過(guò)班上閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，結(jié)果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。四、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過(guò)程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過(guò)這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對(duì)話(huà)，汲取人類(lèi)精神文明的營(yíng)養(yǎng)?！罢Z(yǔ)言是人的個(gè)性賴(lài)以形成的最基本的因素”，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。教師既要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又要積極發(fā)揮幫學(xué)作用。我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，積極實(shí)踐，努力做好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀這項(xiàng)工作?！崩蠋煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚(yú)”，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”。（一）用語(yǔ)文的方式——關(guān)注言語(yǔ)形式。言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式。師：他為什么要重新編寫(xiě)藥物書(shū)？生：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)舊的藥物書(shū)有不少缺點(diǎn)，所以要編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)。比第一句的意思深了一層。師：對(duì)！他為什么要重新編寫(xiě)呢？生：他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書(shū)有不少缺點(diǎn)（略）師：再讀讀第四句，跟前三句比又有什么不同？ 生：這句中多了完善。生：這段主要寫(xiě)李時(shí)珍重新編一部完善的藥物書(shū)，態(tài)度堅(jiān)決，所以決心這個(gè)詞能概括這段段意。甲老師的教學(xué)特點(diǎn)重言語(yǔ)內(nèi)容，即語(yǔ)文所傳輸?shù)膬?nèi)容，訓(xùn)練程序?yàn)樗枷雰?nèi)容語(yǔ)言文字思想內(nèi)容；乙老師則相反，重言語(yǔ)形式，即語(yǔ)言的運(yùn)用，訓(xùn)練程序?yàn)檎Z(yǔ)言文字思想內(nèi)容語(yǔ)言文字。教師抓住決心重新完善等關(guān)鍵詞語(yǔ)有的放矢的訓(xùn)練。這樣就較好地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的要求，對(duì)豐富的言語(yǔ)材料和生動(dòng)的表達(dá)形式就能感受和領(lǐng)悟，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。形式對(duì)大多數(shù)人是一個(gè)秘密。師：請(qǐng)你用朗讀來(lái)表現(xiàn)他的機(jī)智勇敢。案例B師：誰(shuí)來(lái)談一談從這段話(huà)的哪些地方你讀出了什么呢？生：我從“他急忙改口高叫道”中體會(huì)到了他的隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智勇敢。師：有兩個(gè)同學(xué)在填標(biāo)點(diǎn)的時(shí)候，將前兩個(gè)感嘆號(hào)寫(xiě)成了逗號(hào)，你認(rèn)為怎樣？誰(shuí)試著來(lái)讀讀？（生讀）生：不行，這樣就不能起到提醒的作用，就不能表現(xiàn)到他的機(jī)智勇敢。這樣，學(xué)生最終得到的，大多是關(guān)于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、掌握方法的邏輯程序，打亂了語(yǔ)言訓(xùn)練程序的整體性。第一課時(shí)：初讀課文，整體感知（著重解決課文寫(xiě)了什么的問(wèn)題，關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容。（一）文本細(xì)讀方法（第二課時(shí)）。如何進(jìn)行文本細(xì)讀。文章中作者共寫(xiě)了三件事：和奶奶相依為命、報(bào)仇當(dāng)兵、殺敵奪槍。直接描寫(xiě)嘎子的： A、語(yǔ)言描寫(xiě)有三處：嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個(gè)鬼??”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個(gè)太君進(jìn)院啦！快預(yù)備飯啊！”“家里有，里面請(qǐng)吧！”嘎子靠向門(mén)，也操著日本腔說(shuō)：“太君，西屋里干凈，那里歇歇的干活。就連老鷹抓小雞也沒(méi)有這么快。”對(duì)鬼子的描寫(xiě)：嘎子推開(kāi)門(mén)，只見(jiàn)兩條黃色的影子正在院子里晃，再一看，可不是兩個(gè)日本鬼子嗎？前面那個(gè)挎把洋刀，背個(gè)圖囊，還是個(gè)官兒呢。??文本細(xì)讀到這里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒(méi)有結(jié)束，用王堯先生的話(huà)來(lái)說(shuō)，還——“在漢語(yǔ)中出生入死。觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)——作為語(yǔ)文教師，一定要有這個(gè)耐心，當(dāng)然更要有這個(gè)能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，這也是文本細(xì)讀過(guò)程中最難的地方。（言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容）（2）選擇了重點(diǎn)的句子之后我們還要做些什么呢？再次站在學(xué)生怎樣讀的視角進(jìn)行言語(yǔ)形式訓(xùn)練的篩選和甄別?！案Z”、“夾”、“栽”這些具有貶義性質(zhì)的動(dòng)詞側(cè)面的反襯學(xué)生是不容易讀出來(lái)的。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話(huà)：在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)（如詞類(lèi)、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子成分、常見(jiàn)修辭格），但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)。品讀重點(diǎn)，美讀升華。（三）學(xué)用結(jié)合，多元訓(xùn)練。在進(jìn)行文本細(xì)讀之后，我們會(huì)找到突破第二課時(shí)的很多點(diǎn)，能夠表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子、詞語(yǔ)、寫(xiě)法太多，如果我們?nèi)嫔娅C，那么我們一堂課的時(shí)間該會(huì)有多么的臃腫，學(xué)生也很難從中得到自己應(yīng)學(xué)的知識(shí)。閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。對(duì)于我們的語(yǔ)文閱讀課來(lái)講，最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該在語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，落腳點(diǎn)應(yīng)該回歸寫(xiě)作。我們的設(shè)計(jì)應(yīng)以“詞語(yǔ)意識(shí)”為核心，掌握積累“詞語(yǔ)”為宗旨，閱讀上理解、比較、品評(píng)、擴(kuò)展各類(lèi)詞匯，讓閱讀課成為詞語(yǔ)意識(shí)