【正文】 當今教育強調知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定。就是讓學生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。二、?讀、寫?結合法由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。?還有同學接著說：?我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……?一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉(xiāng)的景物?？傊喿x教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。四、提高學生寫作能力的培養(yǎng)。學會運用多種閱讀方法。”二是培養(yǎng)認識能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學態(tài)度，科學的思想方法”。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。假設教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。也便是說，習作的內(nèi)容對小學生不是什么太大的難題?？墒墙虒W中一定要將有關知識用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。重視閱讀感受的體驗語文是人文性很強的學科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。閱讀也不例外。閱讀應是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創(chuàng)新。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現(xiàn)。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。在教學中盛行從文章結構入手解析課文，從積累語文知識的角度入手，推敲課文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點。他們學語文，對課文不愿意細讀鉆研，上課只等老師講，做題寫作文專找“教參”、“范文選”抄，處于消極應付狀態(tài)。諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實：學生的知識面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。本人從下面幾個方面作了一些嘗試。問題情景的創(chuàng)設是激活學生思維，引導學生探索的關鍵。沒有認識到閱讀在語文教學中的無可比擬的重要作用。學生是學習活動的主體。教師要淡化課堂教學，把時間還給學生，讓學生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美。閱讀則是教與學的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運用”三個階段。分析能力是對理解的深化和加工，是學和用之間的關鍵環(huán)節(jié)，是客體向主體轉化的橋梁。閱讀教學不是機械模仿，而是一種再創(chuàng)造。從培養(yǎng)閱讀習慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動力在于對閱讀本身的興趣。良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個方面。當前，不少學生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強的同學，結果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。四、引導學生個性化閱讀。閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。教師既要把閱讀的主動權交給學生，又要積極發(fā)揮幫學作用。我們每一個語文教師都應該提高認識，積極實踐，努力做好指導學生進行個性化解讀這項工作。”老師的主導作用不是給學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。（一）用語文的方式——關注言語形式。言語內(nèi)容和言語形式。師：他為什么要重新編寫藥物書？生：因為他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點，所以要編寫一部完善的藥物書。比第一句的意思深了一層。師：對！他為什么要重新編寫呢？生：他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點（略）師：再讀讀第四句，跟前三句比又有什么不同？ 生：這句中多了完善。生：這段主要寫李時珍重新編一部完善的藥物書，態(tài)度堅決，所以決心這個詞能概括這段段意。甲老師的教學特點重言語內(nèi)容，即語文所傳輸?shù)膬?nèi)容，訓練程序為思想內(nèi)容語言文字思想內(nèi)容；乙老師則相反，重言語形式，即語言的運用，訓練程序為語言文字思想內(nèi)容語言文字。教師抓住決心重新完善等關鍵詞語有的放矢的訓練。這樣就較好地落實了語言文字訓練的要求，對豐富的言語材料和生動的表達形式就能感受和領悟，充分體現(xiàn)了語文教學的本質特征。形式對大多數(shù)人是一個秘密。師：請你用朗讀來表現(xiàn)他的機智勇敢。案例B師：誰來談一談從這段話的哪些地方你讀出了什么呢？生：我從“他急忙改口高叫道”中體會到了他的隨機應變，機智勇敢。師：有兩個同學在填標點的時候，將前兩個感嘆號寫成了逗號，你認為怎樣？誰試著來讀讀？（生讀）生：不行，這樣就不能起到提醒的作用，就不能表現(xiàn)到他的機智勇敢。這樣，學生最終得到的，大多是關于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了理解語言、運用語言、掌握方法的邏輯程序，打亂了語言訓練程序的整體性。第一課時：初讀課文，整體感知（著重解決課文寫了什么的問題，關注言語內(nèi)容。（一）文本細讀方法（第二課時）。如何進行文本細讀。文章中作者共寫了三件事：和奶奶相依為命、報仇當兵、殺敵奪槍。直接描寫嘎子的： A、語言描寫有三處：嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼??”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個太君進院啦！快預備飯?。　薄凹依镉?，里面請吧！”嘎子靠向門，也操著日本腔說：“太君，西屋里干凈，那里歇歇的干活。就連老鷹抓小雞也沒有這么快?！睂碜拥拿鑼懀焊伦油崎_門，只見兩條黃色的影子正在院子里晃，再一看，可不是兩個日本鬼子嗎？前面那個挎把洋刀，背個圖囊，還是個官兒呢。??文本細讀到這里，遠遠還沒有結束，用王堯先生的話來說，還——“在漢語中出生入死。觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊——作為語文教師，一定要有這個耐心，當然更要有這個能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點，這也是文本細讀過程中最難的地方。（言語形式和言語內(nèi)容）（2）選擇了重點的句子之后我們還要做些什么呢？再次站在學生怎樣讀的視角進行言語形式訓練的篩選和甄別?！案Z”、“夾”、“栽”這些具有貶義性質的動詞側面的反襯學生是不容易讀出來的。新的《語文課程標準》中有這樣一句話：在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭格），但不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。品讀重點，美讀升華。（三）學用結合，多元訓練。在進行文本細讀之后，我們會找到突破第二課時的很多點，能夠表現(xiàn)人物品質的句子、詞語、寫法太多，如果我們?nèi)嫔娅C，那么我們一堂課的時間該會有多么的臃腫，學生也很難從中得到自己應學的知識。閱讀教學除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務。對于我們的語文閱讀課來講，最終的落腳點應該在語言文字的運用上，落腳點應該回歸寫作。我們的設計應以“詞語意識”為核心，掌握積累“詞語”為宗旨，閱讀上理解、比較、品評、擴展各類詞匯，讓閱讀課成為詞語意識