【正文】 它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進(jìn)行相應(yīng)的文體寫作。在這里他們可以自在地漫游童話王國(guó)，參觀未來世界，可以隨時(shí)與偉 人見面和英雄交談??從而喚起對(duì)真善美的追求，對(duì)假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。閱讀是一個(gè)不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。閱讀前，要了解學(xué)生的閱讀愛好和閱讀需求，為學(xué)生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；閱讀后，要和學(xué)生一起交流、共同提高，鼓勵(lì)學(xué)生既要認(rèn)真反思、正確評(píng)價(jià)，又要充分闡發(fā)，大膽質(zhì)疑。如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理的落實(shí)閱讀教學(xué)全過程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。請(qǐng)看甲乙兩位老師，在教學(xué)《李時(shí)珍》一課中他想決心重新編寫一部完善的藥物書這個(gè)重點(diǎn)句的片斷。師：讀讀句子，說說重新是什么意思？生：（讀第三句）重新是指已經(jīng)編了，但不好，再重頭來編寫。師：好！誰能用決心重新完善各說一個(gè)句子？生：（略）師：好！把第四句有感情地朗讀一遍：①把重音讀出來。理解語言并非淺嘗輒止，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。筆者在教學(xué)——嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個(gè)鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個(gè)太君進(jìn)院了！快準(zhǔn)備飯??！”曾經(jīng)有以下兩種方式。誰來讀一讀呢？（生讀，師指導(dǎo)：改口改得不夠快，誰再來讀？）師：這段話中，有沒有哪些標(biāo)點(diǎn)讓你感受到了他的機(jī)智勇敢的呢？生：我從“……”中感受到他的應(yīng)變能力的強(qiáng)。我們要切記：語文教學(xué)的根本任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。而對(duì)于文題、文意和文旨，我們可以很容易地把握。細(xì)節(jié)。他的心是怎樣在沸騰啊，什么過年放炮，什么趕會(huì)逛燈，怎么比得上他此刻的快樂呢？老鐘送他一把做工做工精巧的木制小手槍，可嘎子多么想擁有一支真正的手槍??！一霎那，他那饞蟲似的小舌頭，一連在嘴角舔了好幾下。語言。在第二句話中，學(xué)生容易從“急忙把門一關(guān)”中讀出嘎子的機(jī)智勇敢。三、連接點(diǎn)——教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)讀了文本，有了大致的框架結(jié)構(gòu)，那么下一步我們要進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)的地方。做到了這些，語文便有了些許的語文味！五、回歸點(diǎn)——語言實(shí)踐。高年級(jí)以“獨(dú)我意識(shí)”的培養(yǎng)，力求讓學(xué)生感受選文題目、結(jié)構(gòu)、選材、表達(dá)上的與眾不同之處，從而引領(lǐng)學(xué)生做到“人無我有，人粗我細(xì)、人淺我深、人面我點(diǎn)、人贊我批”，寫出新境界——“獨(dú)我”。對(duì)于低年級(jí)來講，主要以“童話”寫話訓(xùn)練為主，解決“興趣”問題，樹立詞語意識(shí)。關(guān)于一篇課文，最能表現(xiàn)中心的句子是我們很容易就可以找到的，但是對(duì)這些重點(diǎn)句子的處理方法就需要我們好好思考一番。②匯報(bào)交流，合作探究。這就要求我們要舍得，舍棄一些不必要的句子、舍棄一些句子上的細(xì)讀分析，把細(xì)讀的重點(diǎn)放在最能突出文本語文核心價(jià)值的語言上，學(xué)生才能真正有所得。這樣一細(xì)讀，我們會(huì)就會(huì)把本文教學(xué)的重點(diǎn)確定在兩句話上：第一處：嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個(gè)鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有兩個(gè)太君進(jìn)院啦！快預(yù)備飯??！”第二處：說時(shí)遲，那時(shí)快，嘎子見他要跑，急忙“咣當(dāng)”把門一關(guān)，鬼子軍官身子才竄出半截，便夾住了后腿，一個(gè)嘴啃地，栽在臺(tái)階上……找到這兩句話后，我們心里便有了一些疑問。一個(gè)鬼子見西屋的門簾垂著，就挺起“三八式”，去挑西屋的簾子。嘎子一驚，失聲叫道他急忙改口高叫道嘎子閃開身子，給他們讓路。下面，我們將結(jié)合《小兵張嘎》這篇文章進(jìn)行共同的探討。（主要解決課文怎樣寫和為什么這樣寫的問題，關(guān)注言語形式。A片段重言語內(nèi)容，即語文所傳輸?shù)膬?nèi)容，訓(xùn)練程序?yàn)椋核枷雰?nèi)容——語言文字——思想內(nèi)容；B片段則相反，重言語形式，即語言的運(yùn)用，訓(xùn)練程序?yàn)椋赫Z言文字——思想內(nèi)容——語言文字。師：嘎子此時(shí)都在想什么呢？ 生：我要趕緊通知區(qū)隊(duì)長(zhǎng)。因此，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)，固然要了解它所負(fù)載的思想內(nèi)容，但更要了解它運(yùn)用的方法和技巧，從而提高對(duì)語言的吸收（聽與讀）和表達(dá)（說與寫）的能力。這樣，學(xué)生最終得到的，大多是關(guān)于課文思想內(nèi)容的抽象概念，顛倒了理解語言運(yùn)用語言掌握方法的邏輯程序，打亂了語言訓(xùn)練程序的整體性。生；我查了字典，完善中的善是好的意思，不僅完全，而且很好。這句似繞口令的話語中凸現(xiàn)出來的“聽說讀寫”四個(gè)字，就是語文的基本學(xué)習(xí)方式，也是語文能力的核心領(lǐng)域。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以讀為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國(guó)語言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶情冶性。學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，也要轉(zhuǎn)變角色。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在實(shí)際教學(xué)中，要從學(xué)生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā)，融入學(xué)生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵(lì)手段，強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理，是切實(shí)提高學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效途徑。三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理要培養(yǎng)學(xué)生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質(zhì)，這是閱讀教學(xué)順利開展的內(nèi)在因素。分析是把閱讀對(duì)象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對(duì)一篇文章層次思路的分析，內(nèi)容要點(diǎn)的分析和恰當(dāng)?shù)年U釋。無論是誰，要想獲得知識(shí)技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項(xiàng)一項(xiàng)地去扎扎實(shí)實(shí)地讀、練外，別無他法。因此，教師在備課過程中便煞費(fèi)苦心地備問題，教學(xué)過程中又苦口婆心地問問題，使教師的單向提問成了閱讀教學(xué)的主旋律，學(xué)生成了這種教學(xué)活動(dòng)的陪客。如何行之有效開展研究性閱讀教學(xué)，以成為一個(gè)迫在眉睫的課題。不少教師視《教學(xué)參考書》為寶典，照搬照抄，不越雷池一步，結(jié)果課堂萬馬齊喑，死水一潭。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評(píng)價(jià),有自己的體驗(yàn),有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)的過程。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫景物的課文，作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，按照如何的次序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動(dòng)作行為的，環(huán)境描寫與場(chǎng)面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，而不是有意或無意去拔高他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語言訓(xùn)練，假設(shè)他們對(duì)語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對(duì)一個(gè)意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動(dòng)的語言來表達(dá)，他們對(duì)習(xí)作大概就不會(huì)感到太困難。其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂。語文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣；二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程理念下的教學(xué)過程，不僅承載著傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來了。例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。三、小學(xué)語文教師自身素養(yǎng)的提高對(duì)學(xué)生的作用及影響自古以來就有“學(xué)高為師，德高為范，以身立教，為人師表”的至理名言，作為小學(xué)生的間接啟蒙教師，不僅要注重學(xué)生的知識(shí)教育和能力培養(yǎng)，更要重視自身素養(yǎng)的綜合提高。而小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，注意力不持久，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛顯得尤為重要。對(duì)于尚未完善建立人生觀、價(jià)值觀和世界觀的小學(xué)生來說，在語文教學(xué)方面要十分注意方式方法，通過采取小學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識(shí)記和理解能力，從而進(jìn)一步全面提高小學(xué)語文教學(xué)。二、小學(xué)語文教師對(duì)課堂教學(xué)的技巧 教師大都把課堂氣氛作為授課質(zhì)量的重要一環(huán)，因?yàn)檎n堂氣氛直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了能讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，可以采取一些特殊的教學(xué)方式，比如在成語教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行一些益智的小游戲。尤其是老師，在