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小學數(shù)學個性化作業(yè)設(shè)計與應用的研究結(jié)題報告(3500字)-在線瀏覽

2025-07-17 01:34本頁面
  

【正文】 杜絕同類學生抄答案的現(xiàn)象,使學生間的討論深入到本質(zhì)中去。這一部分是構(gòu)成個性化作業(yè)的核心。例如:學習了四年級下冊一單元后,我將易錯題整理如下: 讀出下列各數(shù): 202146 讀作: 。 32780601 讀作: 。 A、最大的四位數(shù)。 C、最大的單數(shù)。 判斷: A、最大的五位數(shù)與最大的六位數(shù)相差 1。 C、 808008 中,左起的第一個零不讀。 E、計數(shù)單位之間的進率是 10。 23□807≈24萬, □里最小能填。 小馬虎讀數(shù)時,把一個數(shù)的千位與萬位、個位與十位的數(shù)交換了位置,讀成了:四千零八十五萬零七百零四。 激發(fā)學習興趣、挖掘?qū)W生潛能 實施個性化作業(yè)是一個關(guān)鍵環(huán) 節(jié)。我盡量把作業(yè)中的數(shù)學知識編成故事、謎語、童話、游戲等形式,使學生一看到作業(yè)就躍躍欲試,這樣,才能變 “要我做 ”為 “我要做 ”,更好地培養(yǎng)學生對學習的主動性。出了這樣一個問題: “我的寺院從山門直至大殿大道兩旁共植 樹 316棵,每兩棵都間隔 10米,那么從山門到大殿的距離是多少米? ”豬八戒的算式是: 316247。到底誰的算法對?為什么?這樣,把知識寓于故事之中,有趣的故事情節(jié)吸引了學生, “吊 ”起了學生學習的胃口,讓學生 “吃 ”得有滋有味。因此,教師應有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型,讓學生根據(jù)自身的興趣、 愛好自主選擇適合自己的作業(yè)。在 “作業(yè)超市 ”里,學生可自主選擇類型,也可以各種類型自由搭配,做到因人而異,各取所需。 另外,實施 “個性化 ”作業(yè),并不僅僅是完成作業(yè)而已,而是要讓學生交流,在交流中獲取更多的信息,使學生的表達能力、思維能力均得到大幅度的提高。因此, “小組合作 ”和共同承擔 “責任 ”,既是一種策略,也是一種有效手段。 這樣,既充分發(fā)揮了學生的學 習主動性,又開發(fā)了學生的內(nèi)在潛能。這種評價方式符合素質(zhì)教育的要求,并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。由此,在數(shù)學的作業(yè)批改中,教師一定要善于分析,重視過程,不要隨意畫下你那猶如被判了死刑的紅色叉叉。這是師生雙方最愿意看到的。 變符號為批語 作文批改往往 “批 ”、 “評 ”相結(jié)合,教師除了使用 作文批改符號,還常常運用眉批和旁注,以強化評價效果。如在批改錯題“12+82=202=40 時,可在第一步 “=202”旁加上批語 “想想先算什么 ”,以引導學生在訂正時想一想 “先乘除后加減 ”的運算法則。7=5”的方法,這時可通過批語 “想想還有其他巧妙的算法嗎? ”激勵學生深入思考,原來還可在第一題的基礎(chǔ)上用 3+14247。這樣點撥,兼顧了不同學生數(shù)學思維和解題能力的差異,使學生的思路更廣闊、更活躍。學生對此也是司空見慣了。而在這樣的情況下,我們不妨考慮用怎樣的方式 既能完成作業(yè)的批改又能更大程度上激起學生完成作業(yè)的積極性。而這種作為 “表彰 ”的飾品,可以采用最貼近學生生活的一些卡通貼畫,然后到一定的時候進行一次集體匯總評比,再予以 “表彰 ”。不妨一試。應該說,課題的研究給數(shù)學的教與學兩方面都起著深遠的影響。 1.學生獲得全面的個性的發(fā)展 數(shù)學教學中應當重視學生獲取知識的過程,這一觀點早已被多數(shù) 教師所接受。而個性化作業(yè)的研究,旨在 “個性化作業(yè) ”中體現(xiàn) ‘ 個性教學 ’ ,讓每個學生都有所發(fā)展。 學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯的提高。 四年級 “我的作業(yè) ”問卷調(diào)查 五年級 “我的作業(yè) ”問卷調(diào)查 隨著作業(yè)課題研究的深入,原來對數(shù)學學習毫無興趣的學生有了明顯的變化。在有了特色作業(yè)后,繆老師發(fā)現(xiàn)他對趣味性的作業(yè)很有興趣,能積極的去做,雖然作業(yè)的正確率并不高,就抓住他的閃光點進行表揚,再加上對作業(yè)的評 價方式采用“延遲評價 ”,在錯題下面劃上短橫線,允許重新思考,待其改正后再打 “優(yōu) ”。再加上教師及時的進行鼓勵、表揚,作業(yè)得到的 “優(yōu) ”也越來越多。特別是在進入第二期時,他在課堂上由一個不會聽講的學生變成了愛發(fā)言、積極思考的學生。 以筆者設(shè)計的作業(yè) “長方體、正方體的認識 ”為例,作業(yè)要求學生小組合作,根據(jù)老師發(fā)的活動表格分別從頂點、面、棱幾個方面去研究長方體和正方體的特征;然后根據(jù)小組合作探索獲得的結(jié)論獨立制作一個長方體紙盒,一個正方體紙盒。各組采用不同的方法測量本組同學帶來的每一個長方體和正方體,有的組選擇了多種方法進行 測量,全班用到的測量方法有以下幾種:用剪刀剪下各個面,疊起來比較;量出每一個長方體、正方體的長、寬、高,算出每個面的面積;用一張白紙作為參照物,去比較相對的面;用直尺量出每一條棱的長度,進行比較;用吸管當參照物,比較棱的長度 ?? 學生每人都制作了一個長方體紙盒,一個正方體紙盒,盡管制作的工藝有好有差,但基本上都把握了長方體、正方體的特征,制作出了規(guī)范的長方體、正方體紙盒。 3.學會合作與交流 合作的意識和能力是現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)。 4.提高了教學質(zhì)量 通過課題的實施 ,學生的思維能力得到了培養(yǎng) ,學生數(shù)學成績提高快速,達到了讓 “學困生 ”打好基礎(chǔ),讓 “中等生 ”有所提高,讓“優(yōu)等生 ”優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的目標。 “書包最重的人是我,作業(yè)最多的人是我,每天起得最早、睡得最晚的人,是我是我還是我。多數(shù)家長反映學生做完作業(yè)后仍有時間自由支配,在這段時間很多孩子可做自己感興趣的事。在對作業(yè)改革的建議中,普遍反映 “自從數(shù)學作業(yè)形式和內(nèi)容改變以來,學生對學習更有興趣 ”、 “學生自主選擇作業(yè)的形式很好,使學生能根據(jù)自己的實際情況選做作業(yè),做到因材施教 ”、 “有創(chuàng)意,有助于學生的思維能力的培養(yǎng)和學生素質(zhì)的提高 ”。 改變了教師的教學觀念和教學行為 在課題實施中,教師真正成為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者,樹立了以 “一切為了學生發(fā)展 ”的教育思想,形成終身學習、不斷超越的向上追求,促進了教師素質(zhì)的提高 。課題也改變了教師的教學行為,促進了課堂效率的提高。同時,課題組成員有多篇論文、案例在江山市獲獎。在課題研究過程中我們發(fā)現(xiàn)個別不做作業(yè)、作業(yè)滯后、作業(yè)過程偷工減料的學生,沒有 能及時地進行個案研究。 在實踐研究過程中,也出現(xiàn)了許多有待于進一步解決的問題,如:如何進一步完善 “小學數(shù)學個性化作業(yè)的研究 ”的作業(yè)設(shè)計模式,形成我校數(shù)學作業(yè)的特色;如何把課題研究成果推廣到每一次數(shù)學作業(yè)上;在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時,如何提高自己的理論水平,促進實際教學能力的進一步提高,仍是我們今后繼續(xù)努力的工作重點。 調(diào)查設(shè)計及分析記錄 21 均需附上。 25 附件二 教育個案的研究記錄 個案編號 1 26 27 教育個案的研究記錄 28 29 附件三 教育成效的測試記錄 30 附件四 研究的階段性小結(jié) 附件五 個性化作業(yè)設(shè)計案例 小數(shù)乘小數(shù)練習 班級: 姓名: 得星數(shù): 完成時間: 不要計算,寫出下表各欄的積有幾位小數(shù). 改錯: 2. 7 1 0. 3 4 8. 1 6. 5 2 列豎式計算: 23= = =一個長方形長是米,寬是米,這個長方形面積是多少平方分米? 不計算,根據(jù)第一欄的數(shù)據(jù),很快地把表補充完整. 列方程解應用題綜合練習 班級: 姓名: 得星數(shù): 完成時間: 基礎(chǔ)題: 爺爺今年 69 歲,比小亞的年齡的 8 倍多 5 歲,小亞今年幾歲? 一個長方形的周長是米,長是寬的 3 倍。第一袋重 150 千克 ,如果從中拿出 30千克給第二袋,兩袋一樣多 ,原來第二袋大米重多少千克? 學校到商店買了 5副乒乓板,付出 70元,找回的錢還可以買 2元一個的乒乓球 5個。原來 10 天做的題目現(xiàn)在只需 8 天完成,現(xiàn)在平均每天做多少道口算題? 商店有 6箱蘋果,每箱重量相等。原來每箱重多少千克? 三星題: 果園里有梨樹 130棵,桔樹比梨樹多 20棵,比蘋果樹的 3倍少 30棵。 52%讀作: 48%讀作: 今天全校學生的出勤率為 100%。 百分之四十點六寫作: 五班女生人數(shù)占男生人數(shù)的百分之一百二十。 今天全校學生的出勤率為 100%。 五班女生人數(shù)占男生人數(shù)的 120%。 一根繩子長 100 85的同學數(shù)學成績非常好。 100100 三星題: 選擇合適的百分數(shù)填入括號: 108% 98% 99% 100% 55% 我國神舟飛船從神舟一號到神舟七號發(fā)射全部成功,發(fā)射成功率是。 一個工廠從一批產(chǎn)品中抽出 200件,經(jīng)過檢驗,有 198件合格,合格率是。那你們能根據(jù)我們已有的知識經(jīng)驗說一說什么是合格率,成活率,出勤率嗎? 學生交流,匯報,說出合格率就是合格的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分之幾。在工業(yè)生產(chǎn)中 ,我們通常用合格率來反映產(chǎn) 品質(zhì)量的好壞。對于求百分率的計算,我們通常采用固定的格式。 乘 100%既保證了計算結(jié)果不變,又突出了結(jié)果是百分數(shù)的形式。 預設(shè)二:有的學生用化成分數(shù)的方式進行計算,有的學生用化成小數(shù)的方式進行計算。并讓學生說一說計算方法。問題出現(xiàn)在哪里呢?是練習的太少?還是學生對于百分數(shù)和分數(shù)實質(zhì)意義 的理解不夠深刻。 那你能用剛才的方法算一算五班數(shù)學成績的合格率嗎? 師:噢,那你能說說為什么不公平、哪里不公平嗎? 生:兩種顏色所占的面積不一樣 ?? 師:原來,光有游戲規(guī)則還不行,這個規(guī)則還要對游戲雙方都公平才能玩,是嗎?那你能以最 快的速度,以你的方法使這個游戲變成一個公平的游戲嗎? 、公平的游戲規(guī)則 1他們都很謙讓,誰也不肯先走!如果讓他們倆也來玩 “石頭、剪子、布 ”,贏的人先走。 生2:還可以擲硬幣來確定誰先走,比如正面朝上,小明先走;反面朝上,小華先走。 生 3:還可以抽簽,抽到 “先 ”字的就先走。點數(shù)是單數(shù),小明先行;點數(shù)是雙數(shù),小華先行。 游戲一:擲骰子 師:笑笑也參加了這次幫助活動,她也想用擲骰子的方法來確定 45 教學過程 誰先走。 活動記錄 1: 教師走到學生中間,關(guān)注學生是否積極參與游戲活動的過程,對個別學生給予幫助和指導。 學生展示活動記錄,匯報試驗情況。 師:你們的想法正確嗎 ?再做幾次試驗,確認一下好嗎 ? 學生做試驗,匯總試驗數(shù)據(jù)。 ] 師:通過多次試驗,證明這個方法不公平。 [設(shè)計意圖:在確認規(guī)則不公平后,不失時機地讓學生修改游戲規(guī)則,使它對雙方公平。 ] 師:除了擲骰子外,我們 再來判斷一下其他的辦法是否對雙方公平。他建議用擲硬幣的方法,并制定了相應的游戲規(guī)則:正面朝上,小明先走;反面朝上,你覺得這個游戲規(guī)則公平嗎?為什么? 學生做試驗,并匯總?cè)鄶?shù)據(jù)。 [設(shè)計意圖:學生對 “擲硬幣 ”已有經(jīng)驗,直接看出它公平。這里要激發(fā)學生反復探究的興趣,引導他們對簡單的實驗進行多次的 探究。 ] 游戲三:轉(zhuǎn)盤 師:我們還可以用轉(zhuǎn)盤來設(shè)計對雙方公平的游戲。
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