小學(xué)數(shù)學(xué)計算馬虎的成因及改進(jìn)對策的研究結(jié)題報告-在線瀏覽
2025-07-17 00:45本頁面
【正文】 教學(xué)法》， 搜集大量與錯題相關(guān)的如《錯題集如何建立更有效》等文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并查閱了《中小學(xué)教師課題研究指導(dǎo)》、 另外還利用網(wǎng)絡(luò)查閱了大量的相關(guān)資料。 抽樣部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對學(xué)校一線的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了你認(rèn)為學(xué)生計算能力下降的主要原因是什么？的訪談。在這一階段，以課堂教學(xué)為著眼點(diǎn)，教師間進(jìn)行跨段聽課、評課，了解知識究竟從何而來，又從何而去。在這一階段還進(jìn)行大量的案例分析和研究，找準(zhǔn)問題癥結(jié)所在。 第三階段 ：總結(jié)階段 【 20212 年 4 月】 這一階段主要是整理研究過程中的材料進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫研究報告、結(jié)題論文 六 課題具體實施的過程 第一階段 分析課堂教學(xué)中造成學(xué)生計算的速度變慢和計算正確率下降的原因。其問卷內(nèi)容主要要圍繞學(xué)生是否喜歡做計算題及其習(xí)慣等方面，共設(shè)計六道問題。 （二）、調(diào)查結(jié)果與分析 對回收學(xué)生問卷的逐項統(tǒng)計中，得出以下幾個較為普遍的現(xiàn)象： （ 1）對學(xué)生調(diào)查你做題時注意力集中嗎？得以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)： 很集中 42% 容易受干擾 47% 不能集中注意力 11% 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生做題容易受環(huán)境干擾，一些外在因素往往會影響他們專心致志地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做題時常會顧此失彼，丟三落四。認(rèn)為太麻煩，這樣的陋習(xí)，往往使他們本來會做的題出現(xiàn)錯誤，甚至部分學(xué)生檢查也只是把做過的題目讀一遍并沒有認(rèn)真地再計算。 （ 4）計算時學(xué)生急于求成，出現(xiàn)莫名其妙的錯誤，其原因是當(dāng)題目少，算式簡單時易產(chǎn)生輕敵思想，當(dāng)題目大，計算復(fù)雜時，又表現(xiàn)出不耐煩，產(chǎn)生厭煩情緒，常常未看清題目就匆匆動筆。很大一部分學(xué)生在計算時即便口算不出來，往往也懶于動筆列式打草稿，而是筆尖在空中繞著，動口不動手 ,，能不做的就不做，長此以往，就形成了眼高手低的局面，出現(xiàn)一些不應(yīng)該的錯誤。有些學(xué)生豎式寫在書或本子的邊角上，一個式子沒算完位置不夠時，或重算或擠著寫，造成速度慢、錯誤率高。根據(jù)收集到的調(diào)查材料顯示，學(xué)生計算錯誤大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤兩大類。非知識性錯誤是指學(xué)生由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的錯誤。 （ b）、教師課堂教學(xué)的問題 課改之后的數(shù)學(xué)課，教師們幾乎是使勁渾身解數(shù)讓學(xué)生操作、小組合作，經(jīng)歷感悟知識的形成的過程，一節(jié) 40 分鐘的課被這些填的滿滿的，甚至整堂課學(xué)生不動筆，課堂少了學(xué)生靜靜的寫作業(yè)，少了老師耐心的指導(dǎo)作業(yè)、發(fā)現(xiàn)問題過程。 探索能夠提高學(xué)生計算正確率和計算速度的突破口， 找出 小學(xué) 低段 數(shù)學(xué)計算錯誤矯正的對策。 a、加強(qiáng)口算與估算的訓(xùn)練?？茖W(xué)地組織口算訓(xùn)練，有利于提高筆算的速度和計算正確率。其次，要加強(qiáng)聽算和估算練習(xí)。計算中的常用數(shù)據(jù)要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記。通過堅持不懈口算訓(xùn)練，使學(xué)生形成熟練的口算技能技巧，達(dá)到正確、迅速、靈活的口算目的。 首先，適當(dāng)開展一些計算競賽活動，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高計算的興趣，達(dá)到提高計算準(zhǔn)確率的目的。其三，應(yīng)加強(qiáng)意志的 鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生樹立責(zé)任感、自信心，力爭算一題，對一題。 加強(qiáng)概念及法則的理解與識記，在教學(xué)中讓學(xué)生感知算理、算法的形成過程。教師不能把教學(xué)停留在學(xué)生的認(rèn)知水平上，要及時引導(dǎo)學(xué)生分析算理，把學(xué)生原有認(rèn)知水平上的計算方法與新知的算理相結(jié)合，能夠更好促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，認(rèn)知水平的發(fā)展。因此，要加強(qiáng)對計算法則的深刻理解，在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。例如：在進(jìn)行單位換算時，可以將換算方法編成順口溜： “大化小，乘為好；小聚大，除一下 ”。 （ 1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫與打草稿的習(xí)慣。針對這種情況，我們要求每個 學(xué)生要有一本草稿本，打草稿時要求他們書寫工整。 （ 2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。 （ 3）要有簡算意識。合理運(yùn)用運(yùn)算定律或運(yùn)算性質(zhì)自覺地進(jìn)行簡便計算，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性，提高計算能力。養(yǎng)成自覺驗算習(xí)慣，不僅可以看出計算過程和結(jié)果是否正確，還能培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)、嚴(yán)格、認(rèn)真的良好習(xí)慣。計算時力求做到一看、二想、三算、四查。 (1)針對性練習(xí)。必要時，就學(xué)生的錯誤進(jìn)行針對性練習(xí)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)較好掌握了本階段計算學(xué)習(xí)后， 要把與本階段相關(guān)的特別容易混淆的計算進(jìn)行融合，讓學(xué)生在混合計算中提高能力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心是解決問題，計算最終是解決問題的手段。 重視錯例分析，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。從中發(fā)現(xiàn)共性錯誤并找出典型錯例，便于教學(xué)中 “對癥下藥 ”，特別是找出算理不清、法則模糊、方法不對的典型錯例，組織學(xué)生剖析根源，找出 “病因 ”，然后再有針對性地設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)，有目的地進(jìn)行 “治療 ”。每次記錄抓住要點(diǎn)，既可以解決問題，也可以為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗。 重視課堂練習(xí)的指導(dǎo)。
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