提高小學生朗讀能力的對策研究結(jié)題報告-在線瀏覽
2025-05-09 14:38本頁面
【正文】 指導學生朗讀；學生課內(nèi)朗讀機會少，課外朗讀的機會更少。二、課題的界定經(jīng)過對學生語文課中朗讀情況調(diào)研和學生語音面貌的分析，課題組認識到提高我校小學生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點和要達到的目標。在小學階段主要是讓學生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力?！傲骼笔牵簩W生朗讀文本時氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語言流暢自然，語速恰當適中；節(jié)奏感好?！皩Σ摺奔磻獙Φ牟呗院头椒?。具體針對學生在朗讀中出現(xiàn)的各種問題進行梳理并結(jié)合不同學生的個體差異擬定出解決問題的教學方法或方式，在實驗過程中不斷改進，達到提高小學生朗讀能力的目標。通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。，以課內(nèi)帶課外，促進小學生朗讀能力提高的策略研究。，促進學生朗讀能力提高的策略研究。三、課題研究的方法：查閱關(guān)于朗讀訓練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。：組織校本教研，進行語文課堂朗讀訓練的研究和課外朗讀訓練研究，圍繞朗讀訓練開展各種活動。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實驗方案。提煉、總結(jié)課題研究中的教學現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗理論。：通過對個別學生或存在相似問題的某些學生群體，在課題研究的過程中進行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗運用到研究中。貫徹這一原則，必須讓學生在朗讀訓練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展的主人。：人文性是語文課程的基本特點之一。閱讀教學是小學語文教學最重要的內(nèi)容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。：教師要充分運用評價手段，及時表揚、鼓勵學生；評價要因人而宜，注重個體發(fā)展；評價不只限于成果，要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學生要保護其積極性。：實驗操作階段（──）根據(jù)研究方案和研究計劃，進行課內(nèi)外的探索與實踐，探求提高小學生朗讀能力的方法，激起學生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進了學生朗讀能力的提高。：總結(jié)驗證階段（──）進行調(diào)查測試，收集與課題有關(guān)的資料，進行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。一、課題的研究成果（一）抓課內(nèi)帶課外，促進學生朗讀能力提高課堂是朗讀訓練的主陣地。并以此擬定了課堂教學抓指導，晨讀訓練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設計了學生晨讀訓練和課外朗讀訓練階梯評價表，記錄學生實驗過程中的變化。學生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。①寫景狀物、優(yōu)美散文寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊含著豐富的文化與情感，可配樂將學生引入文本情境或教師范讀，激勵學生創(chuàng)造性朗讀。③對話類文章《橋》《桂花雨》等對話類文章，指導學生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。（2）朗讀指導細化要求字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。①把字準確化首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。此外，還要讀準多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點，進而積累詞匯。教師在教學中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解。首先應要求學生讀準標點符號的停頓，遇到長句子的時候則應要求學生在具備一定的語音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。學生在閱讀課文時，思想感情會處于一種活動狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。④把篇完整化篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。（3）充分朗讀以讀悟情課堂上教師講解多，學生朗讀時間少是目前語文課堂教學的通病。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學理念，要求實驗教師凡是閱讀教學課必須備寫“朗讀指導教學設計”，在課堂上進行朗讀指導訓練。長征》朗讀指導”等60多篇朗讀指導教學案例。通過晨讀訓練抓個案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學生取得了明顯的進步。（2）課外朗讀抓鞏固課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學生朗讀能力階梯訓練評價手冊》。階梯訓練評價根據(jù)課題實驗計劃，按照四個階段設計，螺旋上升逐步提高，其中前三個階段的訓練評價指標是依據(jù)語文課程標準“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設計。第四階段的評價要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。按照主體性原則和激勵性原則，朗讀階梯訓練評價采取“家長評價”、“同學評價”、“自我評價”、“老師評價”四種模式，以星級評價的方式反映學生朗讀能力進展。例如五年級的程逸凡同學在課題實施之初的第一階段，達不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級評價只能得一顆“”，經(jīng)過訓練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價得到兩顆“”，到了第三階段星級評價是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。經(jīng)過四個階段大量課外
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