【正文】 能力等進行激勵性口頭評價?？疾焓芙逃邆€體進步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進步。評價的認同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。人類的溝通與合作是以語言為媒介的。沒有溝通與語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的。激勵性口頭評價語言強調(diào)激勵性，強調(diào)“奠定每一個學(xué)生學(xué)習(xí)成長與人格成長基礎(chǔ)。激勵性口頭評價語言要求準確、規(guī)范和個性化。規(guī)范，并不是現(xiàn)3學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往分兩種情況：一種是學(xué)生的認識根本就是錯誤的；一種是認識是正確的而表達不夠明確。為了使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，即：要有針對性、啟發(fā)性、藝術(shù)性等?！暗汀敝浮暗推瘘c”，教師要站在兒童成長角度看問題，從低到高，激勵學(xué)生；“小”指“小目標”，教師要根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，確定近期發(fā)展目標，要符合學(xué)生的特點和實際能力；“勤”指“勤評價”，教學(xué)中教師們用積極的眼光、多個角度、多個層面看學(xué)生，不斷探索口語評價的內(nèi)涵，總結(jié)出了贊賞式評價、包容式評價、推進式評價、挑戰(zhàn)式評價、糾偏式評價等。如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)。我們在嚴格要求教師掌握正確的口頭評價觀的同時，也實施了數(shù)學(xué)課堂中評價主體的多元化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價，進而學(xué)會自我反思是我們要追求的目標。比如，在上數(shù)學(xué)廣角《搭配的學(xué)問》時，教師問：誰還有不同的擺法？一位學(xué)生說出了第三種方法：用一件下裝分別與兩件上衣相搭配，一共六種。這種互評既是肯定，也是給其他學(xué)生提供了一種好的搭配方法。小組活動時，組長要對本組內(nèi)每一個成員參與狀態(tài)進行評價，組長還可以向全班匯報。小組活動后，教師要從小組活動時間控制、效果好壞以及參與面上給與評價。第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵性評價淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵性評價淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵性評價【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價不只是認定，更重要的是激勵和調(diào)控?！奔钚栽u價是指一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知欲，從而充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的智力潛能。目前來看，學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)焦慮正日漸成為困擾學(xué)生心理的一大問題。雖然說我的教學(xué)經(jīng)歷不算多，但是我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，多采用激勵性評價，是一種幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信、促進學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。比如說在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題正確了或?qū)τ谀硞€問題提出了自己獨特的想法，我會由衷地對他說：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有創(chuàng)意，這點連老師都沒想到”??在作業(yè)中，當(dāng)學(xué)生計算有了明顯的進步，我會及時地加以肯定：寫上“有進步”、“繼續(xù)努力”或者畫面紅旗、畫個笑臉、畫顆星星。 激勵性評價的形式激勵性評價的形式多種多樣，它主要有夸贊，鼓勵，提醒三種形式。指教師在評價時用帶有贊賞的語氣，表達對學(xué)生的贊賞、喜愛之情。對于小學(xué)生來說，他們很在意老師對自己的看法。如當(dāng)學(xué)生上課不聽講時，說：“同學(xué)，你認為這節(jié)課誰聽得最認真？你也非常聰明，能和他比一比嗎？”“”“同學(xué)，你覺得你這節(jié)課表現(xiàn)的怎么樣？”激勵性評價運用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是毋庸置疑的。這些激勵，將無形地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生成績。因此，在實際教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生互相進行評價，并要求生生互評時要做到公平，公正。如：在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課，我讓兩學(xué)生演示兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法后再說說筆算兩位數(shù)加法的方法以及注意的地方，接著要求學(xué)生對兩位小老師的講解進行評價。這樣，學(xué)生在互評中，學(xué)會了認真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了從知識、語言表達、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。爺爺、奶奶心疼孫子、孫女，這是普遍現(xiàn)象，這就對留守兒童的個性成長造成了很大的影響，從小就是小皇帝的待遇，到了學(xué)校就很難適應(yīng)，自私的心理阻礙了合作發(fā)展的空間，倔強的心理造就了學(xué)生蠻不講理?！昂昧?xí)慣成就好人生”。好習(xí)慣是健康人格的基礎(chǔ)，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。像我們學(xué)校的住宿生，剛進校的時候沒有一定的生活習(xí)慣，不會擺放洗漱用品、不會疊被子、不會整理小衣柜等，所以，剛開始的時候，宿舍一團糟。因此，正確運用激勵性評價對培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣有一定的促進作用。 如何正確運用激勵性評價對于小學(xué)來說，也有低中高之分，教師面對不同的學(xué)生要因材施教，對于激勵性評價手段來說，也有區(qū)別。 運用個體激勵手段，促進在小學(xué)低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。有了學(xué)習(xí)的榜樣，就好像找到了自己的行為準則。小學(xué)生有著很強的向師性，教師的榜樣作用有著無可爭議示范作用。除了教師的榜樣示范作用外，學(xué)生最容易受同齡孩子的影響。由于同學(xué)之間年齡、性格、經(jīng)歷上的接近與相似，就非常容易引起接受與模仿。開展競爭評比促進學(xué)生好習(xí)慣的形成班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競爭活動。在低年級開展以個人為單位的綜合性評比活動，就是一條培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的有效途徑。例如我在低年級就開展了“我做健康娃娃”的評比,在學(xué)習(xí)、勞動、愛師長、不挑食、勤鍛煉等多個方面進行評比,并在表后設(shè)有報喜欄。需要家長在哪些方面共同配合做好教育工作。之后，我們班開展了“我做健康娃娃”的評比活動。如：在學(xué)校里學(xué)生上課積極舉手回答了，熱心幫助同學(xué)做好事了，檢測得了優(yōu)秀等等這些校園里的點滴進步，老師都通過評比表向家長報喜，學(xué)生有了較突出的進步，還會帶回一張老師精心設(shè)計的“大喜報”向家長報喜。就這樣報喜活動使孩子們每天在給別人帶來驚喜的同時也在不斷地感受著被表揚的喜悅，而家長老師則在共同幫孩子找優(yōu)點的過程中，欣喜地發(fā)現(xiàn)和品味著孩子們的進步和發(fā)展，并且把這種進步向更高一層引向深入，最終使孩子們頭腦中正確的思想意識，同化為了自己的自主行動。另外在班級建設(shè)中，班主任對于班干部的培養(yǎng)也可以用綜合性競爭評比活動進行干部隊伍的建設(shè)。在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即39。；通過干部這個小集體的整體進步在班級中建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即39?！痹诎嗉壷幸孕〗M為單位開展合作競爭活動并加以班主任的正確引導(dǎo)能夠使小組中的學(xué)生為了共同的目標而互相學(xué)習(xí)互相幫助改正不足發(fā)揚優(yōu)點發(fā)揮團結(jié)和協(xié)作精神從而使學(xué)生在集體中自覺進行思想教育。一些平時表現(xiàn)較好的同學(xué)也只是做到自己學(xué)習(xí)好自己紀律好,而不能為了班集的利益去幫助其他同學(xué)。三、激勵性評價過程中要遵循的原則