【正文】 。３、６７％的低年級(jí)數(shù)學(xué)教師迫切想要了解，怎樣才能提高實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中, 寓教于樂(lè)、啟智于動(dòng)。對(duì)與課前準(zhǔn)備67%的人做到準(zhǔn)備良好，但只有2３%的人能做到準(zhǔn)備充足。５、６位教師都希望，課題研究者能具體到每一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課都作出詳實(shí)、操作性強(qiáng)的設(shè)計(jì)，以共低年級(jí)數(shù)學(xué)教師達(dá)到課標(biāo)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程提出的要求，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，下一階段，我將對(duì)每一節(jié)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課都進(jìn)行詳細(xì)記錄，以求能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和方式，為學(xué)生創(chuàng)建生活化場(chǎng)景。１、創(chuàng)設(shè)熟悉的生活場(chǎng)景, 寓教于樂(lè)、但這對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是不利的。因此開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)可以將枯燥的數(shù)學(xué)以生動(dòng)、活潑的生活場(chǎng)景來(lái)代替，將會(huì)最大限度地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。３、在開(kāi)放中關(guān)注生成性問(wèn)題，把握師生互動(dòng)閃光點(diǎn)，提高課堂教學(xué)有效性。學(xué)生在游戲中、在實(shí)踐操作中、在交流研討中、在合作互動(dòng)中、在情感體驗(yàn)中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決問(wèn)題的方法與策略。隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，這樣的課堂才能構(gòu)成師生、生生間的互動(dòng)。但是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。下面本人就結(jié)合平時(shí)的低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性：一、教師的有效教法，是提高課堂教學(xué)有效性的前提。記得以前，我面對(duì)學(xué)生都是繃著臉，每次上課都很?chē)?yán)肅，從不跟學(xué)生說(shuō)一句笑話，可一次偶然的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)到了學(xué)生的心聲：“老師你從來(lái)不對(duì)我們笑”。二、創(chuàng)設(shè)有效的生活化的情境新的課程理念要求在低年級(jí)課堂教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于他們年齡小,愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng),自控能力弱,注意力集中的時(shí)間較短,思維和理解的能力較弱,因而課堂組織教學(xué)的難度比中高年級(jí)大,課堂教學(xué)的有效性也相對(duì)弱于中高年級(jí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。因此，教學(xué)中教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的同時(shí)，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。例如：教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我首先出示學(xué)生熟悉的剪刀，鉗子，三角板，五角星，讓學(xué)生找出它的角，初步感知角，接著提問(wèn)：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰(shuí)找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，從而體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。又如，在教學(xué)一年級(jí)的《連加》內(nèi)容時(shí)，我首先開(kāi)展了一個(gè)跳繩比賽，把班上的同學(xué)分成四隊(duì)，每個(gè)隊(duì)派四個(gè)代表參賽，請(qǐng)一位記錄員把每隊(duì)每分鐘跳繩的個(gè)數(shù)記在表格里，然后再請(qǐng)同學(xué)們算出每隊(duì)拍的總數(shù)，找出勝利的一隊(duì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲知識(shí)，從而讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)在我們的生活中處處有。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要打破教學(xué)的老思想，認(rèn)為應(yīng)該老師講學(xué)生只管聽(tīng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。一旦學(xué)生提問(wèn)，起初無(wú)論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問(wèn)是可笑的、甚至錯(cuò)誤的，教師也要從積極方面加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。(1)、(3)題學(xué)生很順利地改寫(xiě)對(duì)了。但通過(guò)仔細(xì)觀察，有學(xué)生說(shuō)：(2)還可以改寫(xiě)成53＋54－3，(4)還可以寫(xiě)成73＋74＋2，雖然改寫(xiě)的是乘加、乘減算式，但卻說(shuō)明學(xué)生善于提出意見(jiàn)，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)，我也給予了熱情的鼓勵(lì)“你真棒!”、“你真聰明!”，這樣保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。其實(shí)并非如此，教師在備課時(shí)教師要深入研究教材，理解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象，先要確定好需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)提供可研究的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度就在于學(xué)生怎樣合作，特別是問(wèn)題不能離開(kāi)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力，也就是難度要是適合學(xué)生，要使問(wèn)題經(jīng)過(guò)小組的努力合作能夠得到解決。尤其是低年級(jí)學(xué)生，一次激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可能會(huì)影響其一生。比如這學(xué)期學(xué)乘法口訣，我班有一個(gè)差生，她的加減法都不是很熟悉，但是她能把乘法口訣一句不錯(cuò)的背下來(lái)，我就經(jīng)常表?yè)P(yáng)她說(shuō)她真不錯(cuò)，而且每次考試給予她一定的獎(jiǎng)勵(lì)，現(xiàn)在她的學(xué)習(xí)積極性很高。對(duì)不同層次的學(xué)生，同一問(wèn)題不同類(lèi)別的學(xué)生的不同回答，也應(yīng)做出不同的評(píng)價(jià)。而對(duì)優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對(duì)他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭(zhēng)取更大的成功。我認(rèn)為有效的課堂不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，而且有助于學(xué)生提高能力。第三篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性下燈小學(xué) 王玉梅摘要：一直以來(lái)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性都是廣大數(shù)學(xué)教師的追求。一 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。會(huì)學(xué)習(xí)；這一要求包括能做好課前預(yù)習(xí)，能獨(dú)立思考問(wèn)題，能提出問(wèn)題，能與他人合作學(xué)習(xí)等。所以，教師在講課時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)懂了再去做題。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的計(jì)算能力合理布置習(xí)題，有針對(duì)性地練習(xí)，可以從心理上減輕學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)練習(xí)的為難情緒，使學(xué)生能夠在習(xí)題練習(xí)的過(guò)程之中保持輕松愉悅的心情，保證學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成教師所布置的習(xí)題練習(xí)。這些計(jì)算題，教師都要一一批閱，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)幫助學(xué)生改正，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。相反，如果將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)融入社會(huì)生活中，其產(chǎn)生的影響就完全不一樣了。在這個(gè)計(jì)算過(guò)程中，小學(xué)生不但復(fù)習(xí)了自