【正文】 有某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供了合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成才；該理論的教學(xué)觀倡導(dǎo)的是一種“對癥下藥”的因材施教觀，即一是針對不同智力特點(diǎn) 的“對癥下藥”，也就是不同的智力領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過程并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)，因此，教師的教學(xué)方法和手段，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同，二是針對不同學(xué)生的不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向“對癥下藥”地進(jìn)行。該理論主張通過多渠道、采用多種形式、在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評價(jià)。 建構(gòu)主義理論： 建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)活動(dòng)包括 4 個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)含的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)進(jìn)行方式。認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程。 交往教學(xué)理論： 于 20 世紀(jì) 70 年代產(chǎn)生于 德國的交往教學(xué)認(rèn)為：在教學(xué)過程中，全體學(xué)生和教師都處在借用各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)什觀念等多方面的人際交往和相互作用過程中，即使那些默默無語的學(xué)生也不例外。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形態(tài)以秧田型為主，即學(xué)生與學(xué)生前額對后腦、左肩鄰右肩，全組學(xué)生橫成行、縱成列，統(tǒng)統(tǒng)面向老師。該理論為“討論式”教學(xué)的研究提供了借鑒。同量表明，學(xué)生在此理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，拓寬了知識(shí)面，學(xué)會(huì)了在小組中工作的技巧，提高了社交能力。 六 、研究的方法 ： 文獻(xiàn)研究法： 關(guān)注國內(nèi)外信息技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料， 提高教師理論水平。 個(gè)案研究 法 ： 通過個(gè)案研究，由點(diǎn)及面，明晰教師的研究思路，及時(shí)總結(jié)研究成果。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 依據(jù)一定的價(jià)值取向，對教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照學(xué)科研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論和實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。 以 淮安市教研室方學(xué)法科長為本課題上一級研究的主持人兼總顧問，清河區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員韓梅主任等專家 引領(lǐng)，以名教師為中堅(jiān)，以優(yōu)秀的一線教師為先鋒的研究隊(duì)伍，形成強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。 培訓(xùn)、指導(dǎo)，夯實(shí)研究基礎(chǔ) 研究 的過程，是學(xué)習(xí)的過程、實(shí)踐的過程。課題組的核心成員先行一步，學(xué)習(xí) 方學(xué)法 老師 主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)》 、 何正斌教授 主編的 《討論式教學(xué)法》 等 相關(guān)教育教學(xué)理論和課題研究方面的文獻(xiàn)資料，有計(jì)劃、有針對、有重點(diǎn)地對課題組其他成員進(jìn)行培訓(xùn)。 作為理論培訓(xùn)的重要途徑之一，課題組成員先后聆聽 了淮安市教研室方學(xué)法科長在淮安市北京路小學(xué)、漣水鄭梁梅小學(xué)、淮師一附小、淮陰師院附小以及洪澤縣高梁澗小學(xué) 開設(shè) 的 有關(guān)講座，以及參加在上述地區(qū)開展的有關(guān)課題研討活動(dòng)。 課題組與學(xué)科教研（備課）組有機(jī)聯(lián)合，利用 每周的 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間 和每月一次的課題組專頂活動(dòng) ，集中研讀教育專著 中有關(guān)討論式教學(xué)的 文獻(xiàn) ，分析教材，研討教法，聽課評議。 我們將課題研究的培訓(xùn)工作與清河區(qū)以及學(xué)校開展的課模實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)工作有機(jī)地結(jié)合在一起，有意識(shí)地爭取讓課題組成員參加各級課模實(shí)驗(yàn)和比賽、蘇教版教材培訓(xùn)與課題研究方面的培訓(xùn)。對于校級培訓(xùn)，努力讓課改實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)包含與本課題研究相關(guān)的內(nèi)容，從而使我們的課題研究成為有源之水，有本之木。 (1)關(guān)注常態(tài)課， 切實(shí)引導(dǎo)教師剖析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，提高對研究低年級“討論式” 課堂教學(xué)模式重大現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)。對近年來使用蘇教版數(shù)學(xué)教材 過程中的典型教學(xué)案例進(jìn)行搜集、整理、分析，初步概括和描模出小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“討論式” 教學(xué)模式。改進(jìn)教師培訓(xùn)模式，推行主題式、模式化、個(gè)性化的培訓(xùn)方式，如參加學(xué)校教科室徐謙主任倡辦 的多期“教科研沙龍”活動(dòng)。 (3) 跨區(qū)域交流研討。 （ 4） 、 總結(jié)、反思，積聚研究成果。我們要求課題組成員在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，設(shè)計(jì)學(xué)生需要的、樂于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而不斷探索和完善 相關(guān)課堂教學(xué)模式。 圍繞課題研究，課題組做了許多實(shí)實(shí)在在、富有成效的工作，大家在研究的 過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長才干、發(fā)展自我、收獲喜悅。到目前為止，課題組已形成了有 4 名區(qū)首席教師， 1名市級學(xué)科帶頭人、 4 名校首屆優(yōu)秀骨干教師的高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。 討論問題的設(shè)計(jì) （ 1）、討論題的設(shè)計(jì)要具有“啟發(fā)性”。 。 。 。 “跨度”。 （ 1）、在新舊知識(shí)銜接處，開展 討論 合作學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好鋪墊與引伸工作。這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，達(dá)到共同認(rèn)識(shí)與理解的效果，從而順利將舊知遷移到新知。 學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中展現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分知識(shí)是學(xué)生通過獨(dú)立思考就能掌握的。但由于個(gè)性差異，在獨(dú)立思考過程中對于知識(shí)的理解程度不一樣，因此，在學(xué)生獨(dú)立思考后，教師不要急于講解，而是要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生針對思考過程中遇到的問題相互交流，相互切磋，互通“有無”，以使“教學(xué)想長”，培 養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導(dǎo)過程有時(shí)顯得枯糙無味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 （ 5）、在操作實(shí)驗(yàn)、探究問題時(shí)，開展 討論 合作學(xué)習(xí)。有時(shí)高個(gè)人力量是不夠的。知 識(shí)就要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問題。 為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的問題。 （三 ） “討論式”教學(xué)的組織 合理組建，增強(qiáng) 討論 學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)課上，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式。然而，引導(dǎo)不好，形式上的合作就會(huì)失去意義，誤時(shí)、誤事，徒勞無功。就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。 （ 1） “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”進(jìn)行分組。究其原因，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間成員的基礎(chǔ)不同，水平不一。這樣組內(nèi)異質(zhì)保證了組內(nèi)各個(gè)成員之間在各方面的差異互補(bǔ)，為學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作、取長補(bǔ)短和優(yōu)勢互補(bǔ)奠定了基礎(chǔ)，有利于大家從不同的角度看問題；而小組間成員水平相對均衡，即組間同質(zhì)，又為全班各個(gè)學(xué) 習(xí)小組之間在同一起點(diǎn)和同一水平上公平、合理的競爭創(chuàng)造了條件。 各小組成員中的學(xué)識(shí)水平、智力、能力、性格品質(zhì)各不相同，老師可以按不同的水平，給學(xué)生編號(hào)，基礎(chǔ)強(qiáng)、能力高、成績好的同學(xué)都編為 1 號(hào)，成績中等的編為 2 號(hào)和 3 號(hào)，學(xué)習(xí)有困難、能力相對較差的編 為 4 號(hào)（這些只有老師清楚，學(xué)生不須知道）。那些不善思考的學(xué)生在小集體力量的支持、幫助下，在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，找到問題的答案。 （ 3）、小組成員合理分工，合作學(xué)習(xí)。如果不作任何安排，任由學(xué)生自由發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn) 只是幾個(gè)好學(xué)生七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。低年級特別是一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們頭腦中沒有任何學(xué)習(xí)的模式，這時(shí)兩人小組比較合適。每次合作時(shí)，同學(xué)就能各盡其 責(zé)，不用擔(dān)心誰在里面無事可做，誰在里面“唯我獨(dú)行” 了。 讓合作小組主動(dòng)參與教學(xué)過程。 心境的好壞直接影響到學(xué)習(xí)效果。如在“長方形和正方形”復(fù)習(xí)教學(xué)中，抓住新舊知 識(shí)的聯(lián)系，充分尊重、相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的合作氛圍，運(yùn)用媒