【正文】 寫(xiě)字教學(xué)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為“漢字能使人產(chǎn)生聯(lián)想，而聯(lián)想是一切創(chuàng)造發(fā)明之母。郭沫若也才曾說(shuō)：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定人人都成為書(shū)法家，總得把字寫(xiě)得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專橫，最容易誤事，練習(xí)寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病。 通過(guò)課題的研究，要提高全體教師自身的寫(xiě)字水平，增強(qiáng)其寫(xiě)字教學(xué)、寫(xiě)字指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。培養(yǎng)濃厚的寫(xiě)字興趣，形成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，具有較強(qiáng)的審美能力，全面提高每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)字素養(yǎng)。尤其需要讓寫(xiě)字教育的過(guò)程基于漢字的基本特點(diǎn)，基于合乎規(guī)律的書(shū)寫(xiě)章法，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，使得寫(xiě)字教育教學(xué)的方法策略日趨合理、科學(xué)高效。通過(guò)寫(xiě)字指導(dǎo)課的課型研究，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字的積極性；培養(yǎng)學(xué)生了良好的寫(xiě)字習(xí)慣。學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)策略；學(xué)生寫(xiě)字興趣的培養(yǎng)策略；探究生動(dòng)有趣的教學(xué)方法策略；建立合理完善的評(píng)價(jià)策略；豐富寫(xiě)字實(shí)踐活動(dòng)策略。人教版實(shí)驗(yàn)教材提出“多認(rèn)少寫(xiě)、認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，在識(shí)字編排上,注重采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式(如:成語(yǔ)串、對(duì)對(duì)子、三字經(jīng)、拍手歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等),使學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，優(yōu)化寫(xiě)字課堂指導(dǎo)。所謂“具體化”的指導(dǎo)，就是要分析字的構(gòu)造特點(diǎn)，教給學(xué)生生字的組合規(guī)律。同時(shí)，“提筆即是練字時(shí)”，平時(shí)的寫(xiě)字，語(yǔ)文教師還應(yīng)與其他課任教師協(xié)同“作戰(zhàn)”，“幾管齊下”地抓。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲說(shuō)：“普通系統(tǒng)論是對(duì)整體和完整性的科學(xué)探討。寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)重要部分。寫(xiě)字教學(xué)也是識(shí)字教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)部分。因此，通過(guò)此課題我們將建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)視野中的寫(xiě)字教學(xué)體系。其中包括水平達(dá)標(biāo)與興趣提高之間，技能訓(xùn)練與素養(yǎng)養(yǎng)成之間的關(guān)系。指導(dǎo)課就是在教師示范、講解過(guò)程中教給學(xué)生書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)和書(shū)寫(xiě)方法。要指導(dǎo)與練習(xí)結(jié)合，指導(dǎo)中練習(xí)，練習(xí)中伴隨指導(dǎo)。練習(xí)課主要以學(xué)生練習(xí)為主，適當(dāng)加以指導(dǎo)或小結(jié)，學(xué)生練習(xí)中教師不可放羊式。其實(shí)不然，這時(shí)老師應(yīng)不停地行間巡視，對(duì)沒(méi)有領(lǐng)會(huì)精神或要領(lǐng)的學(xué)生，要及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。無(wú)論是評(píng)自己作品還是評(píng)別人作品，都要說(shuō)出其所以然。剖析要透徹，切中要害，不可敲邊鼓。為欣賞到書(shū)法作品的妙處，要讓學(xué)生懂得如何入手、如何欣賞。書(shū)法研究課：了解書(shū)法文化有助于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，如：對(duì)中國(guó)文房四寶的研究，對(duì)古幣文字的研究，對(duì)蘭亭文化的研究等等。引導(dǎo)學(xué)生從理論的高度分析研究書(shū)法作品、作家，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，完成對(duì)作品的再認(rèn)識(shí)、再提高。建立以人為本，以評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性和評(píng)價(jià)方式多樣化、情感化為基本特征的寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系。研究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫(xiě)字教育活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，將寫(xiě)字姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣與寫(xiě)字技能三者都作為教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并將其有機(jī)地納入到寫(xiě)字教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的全過(guò)程中來(lái)。為新課程背景下的學(xué)校寫(xiě)字教育體系建構(gòu)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。為課題研究提供理論支撐。相關(guān)文章推薦給課題實(shí)驗(yàn)教師。 行動(dòng)研究法：針對(duì)當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)字教育存在的問(wèn)題，圍繞課題，通過(guò)觀察、計(jì)劃、實(shí)施、反思等方式，綜合運(yùn)用各種有效的方法進(jìn)行小學(xué)寫(xiě)字課程體系建構(gòu)的實(shí)踐研究，完善校本教材，探索寫(xiě)字教育的操作策略與方法，同時(shí)積極撰寫(xiě)階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職 業(yè)行為，提高科研水平，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。 個(gè)案研究法：建立典型學(xué)生的個(gè)人檔案，以學(xué)生作業(yè)、寫(xiě)字作品和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)為資料，研究學(xué)生寫(xiě)字水平發(fā)展的軌跡，從而反映教師教學(xué)策略與方法的實(shí)效性。： 課題名譽(yù)顧問(wèn)：陸志平（教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組、修訂組核心成員）孫景華（南京鳳凰母語(yǔ)教科所主任）徐曉華（南京鳳凰母語(yǔ)教科所課題部主任）孫 銘（自治區(qū)小語(yǔ)教研員）課題總負(fù)責(zé)： 曹寶志（烏魯木齊市教研中心主任）韓 輝（烏魯木齊市教研中心初教室主任）譚 瑩（烏魯木齊市教研中心小語(yǔ)教研員）課題實(shí)施層： 烏魯木齊市所屬五區(qū)一縣教研員 根究研究?jī)?nèi)容分工如下：《寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)方法的研究》 沙區(qū) 《提高農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)字水平方法研究》 達(dá)坂城區(qū)《新課程背景下小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)策略的研究》 高新區(qū)、米東區(qū) 《加強(qiáng)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字指導(dǎo)的有效策略的研究》 烏縣 《天山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)視野中的寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐探索》 天山區(qū) 準(zhǔn)備階段（2012年10月——2013年2月）（1）完成課題申報(bào)，制定課題實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。（3）了解各區(qū)縣寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀，統(tǒng)計(jì)分析，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。如，寫(xiě)字指導(dǎo)課，重在“指”上下功夫，在“導(dǎo)”上做文章；練習(xí)課主要以學(xué)生練習(xí)為主，適當(dāng)加以指導(dǎo)或小結(jié)，；評(píng)析課就是在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)講分析或者非學(xué)生作品進(jìn)行優(yōu)劣點(diǎn)評(píng)。（2）構(gòu)建烏魯木齊小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容體系。寫(xiě)字教學(xué)也是識(shí)字教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)部分。（3）通過(guò)研究，實(shí)驗(yàn)區(qū)形成小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)策略。（4）通過(guò)研究，實(shí)驗(yàn)區(qū)初步形成彰顯區(qū)域特色的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)課模式。開(kāi)展寫(xiě)字等級(jí)評(píng)價(jià)，較好發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能、指導(dǎo)功能、激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能，從而有助于愛(ài)國(guó)情感、良好興趣及審美能力的培養(yǎng)，有助于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本技能的訓(xùn)練，良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在肯定成果的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并努力尋求解決問(wèn)題的方法，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。課題成果展示：課題組課型模式；個(gè)案、經(jīng)驗(yàn)、論文集；記錄學(xué)生和教師成長(zhǎng)的各類音像制品、VCD光盤(pán)、圖片、錄音、筆記、專題片等。本文主要是對(duì)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境進(jìn)行分析，以擺脫以往的教學(xué)手段。該文指出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改變的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革等理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。其次，教師要調(diào)整自己的角色，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，要有傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者以及學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者及指導(dǎo)者。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視讓學(xué)生對(duì)課文的感受、體會(huì)，揣摩語(yǔ)境，訓(xùn)練語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視朗讀指導(dǎo)，適量齊讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒以及快速把握課文的內(nèi)容，提高學(xué)生的朗讀能力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不但要重視課內(nèi)積累，還要重視課外積累。（4）重情感培養(yǎng)。（5）重探究。（6）重合作。（7）重方法。教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)資源的合理配置以及教學(xué)策略的正確選擇運(yùn)用。新課程背景下，教師要注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及探究合作能力。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容的故事性比較強(qiáng)，教師可以通過(guò)層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，例如課本劇表演、講故事等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重平時(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力新課標(biāo)發(fā)生變化后，教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的簡(jiǎn)單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟。而教師如能在平時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)積累，在課堂上注重對(duì)學(xué)生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學(xué)生達(dá)到上述目標(biāo)。豐富教學(xué)模式，開(kāi)展情境式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式的有效手段，還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，語(yǔ)文教師如將情境式教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)收到意想不到的效果。再如，學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時(shí)，教師可以把學(xué)生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體，讓書(shū)本上的知識(shí)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既陶冶了學(xué)生的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。通過(guò)合作探究性學(xué)習(xí)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，還有利于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。以情動(dòng)人，注重情感教育語(yǔ)文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學(xué)，在授課過(guò)程中做到以情動(dòng)人。此外，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)沒(méi)有答案的正誤之分，因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果，對(duì)于與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但獨(dú)具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下給予認(rèn)可，避免全盤(pán)否定甚至當(dāng)堂呵斥，以維護(hù)學(xué)生的內(nèi)心感受。探索開(kāi)放式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)放性學(xué)習(xí)，是指擴(kuò)大教學(xué)資源的范圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，充分開(kāi)發(fā)社會(huì)、學(xué)校等對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)資源。結(jié)語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對(duì)學(xué)生的要求，放寬了對(duì)老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對(duì)老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此更多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)模式，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)新型人才。新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]。新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)放性學(xué)習(xí)[J]?！笨梢?jiàn)，古人心目中讀書(shū)是多么高尚、多么重要的事啊。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)承載著知識(shí)、思想、情感等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，所以，閱讀教學(xué)不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸，只能是自然地滲透。以下是我對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。我國(guó)古代就有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。課堂上教師要根據(jù)文本內(nèi)容，因材施教，采用不同形式的閱讀方法。還可以采用個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、表演地讀等。另外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量?！钡睦砟?，因此，要讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，提高他們的評(píng)價(jià)和鑒別能力，鼓勵(lì)他們自主地選擇優(yōu)秀的閱讀資源,提高閱讀的品味。二、圍繞理解課文，隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)。因此,在閱讀教學(xué)中要重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),給語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)以恰當(dāng)?shù)牡匚?。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文知識(shí)基本涉及以上內(nèi)容,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有將這些知識(shí)集中列在一起,也沒(méi)有把這些知識(shí)分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn),而是滲透于閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之中,體現(xiàn)隨文學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的原則。要抓住課文中那些最能揭示意蘊(yùn),最富表現(xiàn)力的語(yǔ)句,反復(fù)推敲,融會(huì)貫通，從具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！保?。如：在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文