【正文】 “多認少寫、認寫分開”，在識字編排上,注重采取兒童喜聞樂見的形式(如:成語串、對對子、三字經(jīng)、拍手歌、謎語、諺語等),使學生在優(yōu)美的語言環(huán)境中識字。尤其需要讓寫字教育的過程基于漢字的基本特點，基于合乎規(guī)律的書寫章法，基于學生的認知特點等，使得寫字教育教學的方法策略日趨合理、科學高效。 通過課題的研究，要提高全體教師自身的寫字水平，增強其寫字教學、寫字指導能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。郭沫若也才曾說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。（3）寫字教學有關經(jīng)驗。因此，教學應該在全面開發(fā)每個人的各種智能的基礎上，為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個人多樣化的選擇，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：必須強調(diào)中小學生寫好漢字，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，寫字教育應該加強，不應削弱。 是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。漢字的一筆一畫都有創(chuàng)造性，一副作品更有創(chuàng)造性。郭沫若曾經(jīng)說過：“養(yǎng)成書寫的好習慣，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。合理的寫字教育途徑，恰當?shù)膶懽纸逃侄?，能讓學生從傳統(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進自我。 有效傳承優(yōu)秀文化，在習字中學做人。作為一個炎黃子孫，我們?yōu)閾碛腥绱藘?yōu)美的文字自豪，把寫好自己民族的文字作為責無旁貸的任務。它有著深厚而豐富的文化內(nèi)涵，有著源遠流長的歷史，凝聚著數(shù)千年中國文化的精髓。在寫字教育中，教師通過寫字活動激發(fā)學生主動練字的動機，尊重學生對字體的選擇、練習方法的選擇，保護和培養(yǎng)學生在寫字過程中的創(chuàng)造性，保證學生在寫字過程中的主體地位。”感目的“形美”，就是書寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調(diào)劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術享受中受到教育，從而促進精神文明建設。本課題的研究與實踐，旨在通過對學生書寫水平的訓練，探索出提高教師在課堂教學中實施寫字教育能力的原則、策略、途徑與方法，從而提高教師的寫字教育能力，進而提高學生的寫字素養(yǎng)，促進師生的全面發(fā)展。通過識字、寫字課堂教學大賽和對小學生進行的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有65%以上的學生坐姿和執(zhí)筆姿勢都不正確，大部分學生還沒掌握漢字筆畫、偏旁、結構的書寫方法，寫字也馬虎、潦草，不規(guī)范，歪歪斜斜。調(diào)查還顯示，教師對學生書寫狀況完全滿意的人數(shù)為零，認為整體較差的占75％以上。寫字教學是繼承和弘揚民族優(yōu)秀文化的一項基礎工程，“小學寫字教學是識字教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是語文基本技能訓練中的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)認真的學習態(tài)度、良好的學習習慣的一種輔助手段，是保存和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀藝術的一項基礎工程，是學校素質教育的一項基本內(nèi)容。第一篇：《新課程背景下小學語文課外閱讀指導課實踐研究》《小學語文素養(yǎng)視野中的寫字教學實踐研究》課題實施方案漢字的形美在世界各國文字中是獨一無二的，正由于這一點，以它為載體的書寫技巧才成為一門精湛的藝術?！痹谌嫱菩兴刭|教育的今天，弘揚寫字教育，是引領學生陶冶情操、凈化心靈、修身養(yǎng)性、涵泳文化、和諧進步的重要舉措。如此現(xiàn)狀實在令人擔憂，所以小學階段抓好寫字教學已經(jīng)刻不容緩。通過分析，我們認為造成這種情況的主要原因是目前大多數(shù)教師在教學中對寫字重視程度不夠，沒有把寫字教學提到應有的位置，只把寫字作為識字的途徑，忽視了學生寫字態(tài)度，學生寫字良好習慣和技能的培養(yǎng)，從而導致小學生寫字時的坐姿、執(zhí)筆姿勢不正確。 當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養(yǎng)性習勤劬，切莫但作心眼娛”習字的過程就是培養(yǎng)學生一絲不茍，持之以恒的良好習慣的過程。寫字還與個人修養(yǎng)有密切的關系，“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態(tài)”，字寫得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負責的表現(xiàn)，學寫字就是學做人。從而提高學生在學習中的主體意識，使學生樂學求美。據(jù)《禮記》等典籍記載，我國西周時即設有“國學”、教育內(nèi)容為“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，謂之“六藝”，“書”列其中；春秋時，孔子說“書以道事，詩以達意”，“書”“詩”并重；漢時，學童習字之所稱“書館”，其師稱“書師”；唐時，京都國子監(jiān)設“六學”，“書學”列其中??漢字在我國歷代受到的重視，由此可見一斑。 為學生的終身發(fā)展奠基。中國的書法藝術博大精深、源遠流長，是我國四大國粹之一。培養(yǎng)學生細致慎密的觀察力、一絲不茍的學習態(tài)度、堅韌不拔的學習毅力、高尚的審美情趣。”因為要寫好字，既要集中注意力，還要善于對字性進行觀察。它以情入法，法中見情，淋漓盡致地表達豐富的思想內(nèi)涵。改革傳統(tǒng)的小學語文課堂教學評價標準，對不同課型有不同的評價標準?！墩Z文課程標準》也明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好基礎。（2）人本主義心理學認為，每個人的主動行為都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。香港著名人士安子介先生稱“漢字是中國的第五大發(fā)明”。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。 通過課題的研究，要在小學階段扎扎實實打好寫字基礎。課題研究內(nèi)容。通過課題研究，形成五個寫字教學策略。因此,在教學中要充分利用課文特點,在引導學生興趣盎然地誦讀課文、調(diào)動學生學習的積極性的同時，加強寫字教學。與語文教學相結合，開展豐富多彩的寫字實踐活動?！闭w觀點是系統(tǒng)論中最基本的一個觀點。它是鞏固識字教學的手段之一，要在復習音、形、義的基礎上指導書寫，使學生加深對生字的理解和記憶；要以生動形象的教學方法展示漢字的審美價值，揭示書寫的審美規(guī)律，體會書寫的審美感受，培養(yǎng)學生的審美能力；還要引導學生自我分析字形，自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生的悟性，從而保證寫字質量，提高寫字的整體效益。改變寫字教學或被邊緣化或零敲碎打的局面，使其成為一項系統(tǒng)工程。指導課重在“指”上下功夫，在“導”上做文章。有的教師認為既然練習課，老師也不能代替學生去練，學生就是反復去寫唄。即為什么說是好的，好在哪；為什么說不好，不好的原因是什么。具體到一幅作品的用筆、用墨、章法布局、結構等方面，在書法的線條、結構中感受情感意蘊，獲得特定的審美感受，從而培養(yǎng)和提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。 烏魯木齊小學語文寫字發(fā)展性評價研究。 調(diào)查研究法：在相關教育理論指導下，通過運用問卷、訪談、觀察、列表、個案研究等方式，搜集資料，對小學寫字教育的現(xiàn)狀做出綜合分析，并為研究提出具體建議。通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經(jīng)驗做法，結合學校實際，借鑒使用。 經(jīng)驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。（2）組織課題組成員及教師學習相關理論知識，重點學習已有的寫字教學相關資料和成果，為課題的順利進行作鋪墊。書法欣賞課：欣賞書法作品的妙處，要讓學生懂得如何入手、如何欣賞；書法研究課：了解書法文化有助于豐富學生的文化底蘊。它是鞏固識字教學的手段之一，通過此課題我們將建構語文素養(yǎng)視野中的寫字教學體系。（5）探索寫字教學發(fā)展性評價方法研究?？偨Y階段(2014年9月——2015年8月)課題組對材料進行總結、整理分析，撰寫研究報告。【關鍵詞】小學 語文 教學在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創(chuàng)新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養(yǎng)學生。傳統(tǒng)的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。（2）重讀書。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內(nèi)化成自己的語言，掌握語言學習的規(guī)律。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養(yǎng)學生的探究精神。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規(guī)律。二、新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點創(chuàng)新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養(yǎng)教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養(yǎng)學生的學習興趣。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現(xiàn)讓學生更加直觀地感受到大?；趾氲臍鈩菖c壯麗的風光，從而激發(fā)學生對這篇課文濃厚的學習興趣。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發(fā)揮了學生的潛能，還培養(yǎng)了學生的合作探究精神和自學能力。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。【參考文獻】[1]劉雪凌。金色年華，2010第三篇：新課程背景下的小學語文閱讀教學新課程背景下的小學語文閱讀教學北宋著名的文學家汪洙的《神通詩》里有這樣一句話：“萬般皆下品，惟有讀書高。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價的能力?！钡恼f法，因此，“讀”是閱讀教學的精髓；“讀”是閱讀教學的生命線。讀的過程中要讓學生讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。要定期進行一些，如：故事演講、讀書筆記展覽、課外閱讀匯報會等活動提供交流與展示的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。一般說來,語文知識包括“文字知識