【文章內(nèi)容簡介】 》 教育科學出版社胡明揚主編《語言學概論》北京：，4.第二篇：新課程背景下小學語文教學新課程背景下小學語文教學【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務(wù)就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環(huán)境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段?！娟P(guān)鍵詞】小學 語文 教學在教學中，我們應(yīng)該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創(chuàng)新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養(yǎng)學生。該文指出了小學語文教學改變的關(guān)鍵點。一、新課程理念下小學語文教學的轉(zhuǎn)變教學觀念的轉(zhuǎn)變在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念以及自身角色的調(diào)整。首先，教師要認真學習素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革等理論知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。傳統(tǒng)的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調(diào)整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者及指導者。教學策略的轉(zhuǎn)變在新課改背景下，教學策略的轉(zhuǎn)變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調(diào)動學生的情緒以及快速把握課文的內(nèi)容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內(nèi)積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內(nèi)化成自己的語言，掌握語言學習的規(guī)律。（4）重情感培養(yǎng)。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產(chǎn)生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養(yǎng)學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調(diào)的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養(yǎng)學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應(yīng)注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規(guī)律。教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變教學結(jié)構(gòu)包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內(nèi)容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結(jié)構(gòu)具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結(jié)構(gòu)的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強基礎(chǔ)知識教學的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及探究合作能力。二、新課程背景下小學語文教學轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點創(chuàng)新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養(yǎng)教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設(shè)問題、實踐活動等培養(yǎng)學生的學習興趣。小學語文課本內(nèi)容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學引導學生對問題的思考，培養(yǎng)學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設(shè)備來直觀、形象的展示課本內(nèi)容，來誘發(fā)學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發(fā)了學生的學習興趣。注重平時積累，培養(yǎng)學生的理解能力新課標發(fā)生變化后，教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡(luò)，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。豐富教學模式，開展情境式教學在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現(xiàn)新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設(shè)備為學生播放有關(guān)浪花的視頻，通過風景再現(xiàn)讓學生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風光，從而激發(fā)學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務(wù)。開展合作探究性學習，培養(yǎng)學生的合作探究精神和自學能力新課程的合作探究學習目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應(yīng)的指導和啟發(fā)，發(fā)揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結(jié)果進行總結(jié)，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發(fā)揮了學生的潛能，還培養(yǎng)了學生的合作探究精神和自學能力。以情動人，注重情感教育語文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯(lián)想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創(chuàng)造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當?shù)膱龊舷陆o予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內(nèi)心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。探索開放式學習，關(guān)注學生的個性發(fā)展小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發(fā)社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。結(jié)語新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才?！緟⒖嘉墨I】[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010第三篇：新課程背景下的小學語文閱讀教學新課程背景下的小學語文閱讀教學北宋著名的文學家汪洙的《神通詩》里有這樣一句話：“萬般皆下品，惟有讀書高。”可見，古人心目中讀書是多么高尚、多么重要的事啊。因此，在新課程背景下，作為語文教師，一定要把閱讀教學作為語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，就占領(lǐng)了語文教學的主陣地。小學語文閱讀教學承載著知識、思想、情感等多項教學目標，所以，閱讀教學不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透。閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。以下是我對小學閱讀教學的幾點看法。一、以“讀”為主，抓住閱讀教學的生命線。我國古代就有“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！钡恼f法，因此，“讀”是閱讀教學的精髓；“讀”是閱讀教學的生命線。課堂上教師要根據(jù)文本內(nèi)容，因材施教，采用不同形式的閱讀方法。比如在學習《長城》、《頤和園》等寫景散文時應(yīng)該讓學生有感情地讀；在學習《巨人花園》、《小攝影師》等記敘性的文章時可以選擇分角色讀；在學習《蟋蟀的住宅》《雅魯藏布大峽谷》等說明文時可以用抓住重點語句讀等形式。還可以采用個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、表演地讀等。讀的過程中要讓學生讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。另外，還要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大閱讀量?！墩Z文課程標準》中指出了：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”的理念，因此，要讓學生通過大量的閱讀，提高他們的評價和鑒別能力，鼓勵他們自主地選擇優(yōu)秀的閱讀資源,提高閱讀的品味。要定期進行一些，如：故事演講、讀書筆記展覽、課外閱讀匯報會等活動提供交流與展示的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。二、圍繞理解課文，隨文學習必要的語文知識。《語文課程標準》明確指出，“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識”。因此,在閱讀教學中要重視語文知識的教學,給語文知識教學以恰當?shù)牡匚?。一般說來,語文知識包括“文字知識”、“標點符號”、“基本的語法知識”、“常用的修辭方法”、“作家作品知識”、“文體知識”、“文化常識”、“寫作知識”等等。小學語文教學中的語文知識基本涉及以上內(nèi)容,語文課程標準沒有將這些知識集中列在一起,也沒有把這些知識分解為若干個知識點,而是滲透于閱讀教學與寫作教學之中,體現(xiàn)隨文學習、學以致用的原則。這就要求教師在閱讀教學中要圍繞理解課文內(nèi)容，隨文學習那些必要的語文知識。要抓住課文中那些最能揭示意蘊,最富表現(xiàn)力的語句,反復(fù)推敲,融會貫通，從具體的語境中學習必要的語文知識。三、自讀自悟與集體討論相結(jié)合，突出閱讀教學的實效性?！墩Z文課程標準》中提出，“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！边@一理念充分說明閱讀教學中既要發(fā)揚小組合作的團隊意識，又要突出每一位學生的個體特征（即課標中所說的：“閱讀是學生的個性化行為。”）。因此，閱讀教學不能單純地停留在集體討論或者自讀自悟的層面上，而要根據(jù)不同的文本采用不同的形式。如：在學習《鳥的天堂