【文章內(nèi)容簡介】 文佳作, 選登優(yōu)秀讀書筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料, 采稿、寫稿, 樂此不疲, 熱情高漲, 讀寫能力得以增強。參加 “讀書知識競賽” “紅色經(jīng)典誦讀” “ 《弟子規(guī)》 精讀” 等各種讀書活動, 有效促進了學(xué)生讀書、交流、展示的積極性。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn), 每個月組織評選一次 “書香少年” ,評選一次 “明星家長” , 在班級墻報上給予表揚, 并頒發(fā)獎狀, 鼓勵先進, 樹立榜樣, 激發(fā)學(xué)生的爭優(yōu)熱情。由于在閱讀的每一環(huán)節(jié), 我都關(guān)注到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣, 因此大多數(shù)同學(xué)踴躍閱讀, 積極參加各類征文活動, 作品也開始見諸報端, 學(xué)習(xí)語文的熱情高漲,真正做到 “我喜歡, 我閱讀”。低年級識字教學(xué)生活化 碾坊小學(xué)張振剛【摘要】漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，學(xué)習(xí)審美的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點?！钡牵L期以來，識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調(diào)識字的工具性作用。因此，識字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機械地識記，學(xué)生不堪重負，而結(jié)果卻是事倍功半。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標(biāo)，提供又關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力。這就是說，識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。一、貼近實際，讓識字生活化。生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字，并不是從小學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗，知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與其生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。再現(xiàn)生活情境識字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。調(diào)動生活經(jīng)驗識字。比如學(xué)習(xí)“玉米”的“玉”字，教師問：“認識這兩樣?xùn)|西嗎？是怎么認識的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：?、我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；?、我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多營養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；④、玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；⑤、玉米是長在土里的……。這個教學(xué)過程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學(xué)生對“玉米”與“王”的感性經(jīng)驗。觸發(fā)了學(xué)生主動、積極的思維活動。學(xué)生從玉米的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工等方面以及“玉米”與植物的關(guān)系的感性知識方面作了匯報。這樣調(diào)動生活經(jīng)驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。二、輕松愉快，情趣化地識字。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學(xué)時，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。所以，識字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。游戲識字。小學(xué)生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔(dān)，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動：?、叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認、會寫的生字，通過讀課文時，強調(diào)別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。?、記朋友的“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設(shè)法識記生字字形。老師可以把這些“朋友（”字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學(xué)生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。? 為朋友“做事”。就是讓學(xué)生和，生字在這“家中”的作用。即表達了什么意思。強烈好奇心使學(xué)生自覺地運用聯(lián)系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義?！拔遗c生字交朋友”游戲活動，把識字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有成效。除此之外，還可利用兒歌識字，字謎識字，情境識字等許多老師在教學(xué)中常用到這就不必細說。三、主動探索，創(chuàng)造性識字。多年來，識字教學(xué)大都采用往一的齊步走的方法進行教學(xué)，很少考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！币虼?，在識字教學(xué)中，我們就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)說說“你是怎樣記住這個字的”?！澳氵€有更好的記憶方法嗎”，以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經(jīng)常引導(dǎo)，讓學(xué)生行成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、解除束縛，開放性地識字。一提到識字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是委重要的，但是社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學(xué)生識字的好素材。教師就當(dāng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認認這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結(jié)合起來。利用電視媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。第三篇：談小學(xué)高年級寫字教學(xué).談小學(xué)高年級寫字教學(xué)漢字的造型獨特優(yōu)美, 內(nèi)涵博大精深, 它以豐盈無限的靈性記錄中華民族睿 智的觀察、細膩的體驗、卓越的思考、恢弘的景象、精確的表現(xiàn),是中國文化的 瑰寶。寫字是落實語言文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容, 也是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng) 文化的一項基礎(chǔ)工程。長期認真地寫字, 可以陶冶情操,形成審美意識, 養(yǎng)成良 好習(xí)慣,提高文化素養(yǎng)。然而, 在日常教學(xué)中教師往往把寫字教學(xué)放在低年級, 到了高年級卻袖手旁 觀了, 不再放在教學(xué)的重要位置, 把機械地抄寫代替寫字教學(xué), 對學(xué)生在寫字過 程中出現(xiàn)的問題也視而不見, 或者敷衍帶過, 結(jié)果造成了許多學(xué)生書寫姿勢不規(guī) 范,握筆方式不正確,寫字歪歪斜斜、大大小小,字越寫越差的現(xiàn)象。為此, 教師應(yīng)針對存在的問題給予高度重視, 遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律, 從學(xué)生興 趣入手,加強引導(dǎo),科學(xué)訓(xùn)練,有效規(guī)范學(xué)生書寫習(xí)慣,著實加強寫字實踐,提 高中高年級寫字教學(xué)效率。,統(tǒng)一思想齊抓共管。教師是寫字教學(xué)的主力軍, 教師寫字水平的高低, 直接關(guān)系到寫字教學(xué)的成 敗。俗話說:“打鐵尚需自身硬”。要求學(xué)生寫好字, 老師本身必須要有過硬的 “本領(lǐng)”, 寫出一手規(guī)范、美觀的字。教師在平時要加強寫字基本功訓(xùn)練, 堅持 每天寫一定數(shù)量的毛筆字、粉筆字、鋼筆字。今年我校根據(jù)新課改精神, 堅持主抓書寫規(guī)范字, 運用規(guī)范字, 并且定期進 行評比,促使全校師生一起努力。,激發(fā)學(xué)生寫字興趣。托爾斯泰曾指出:“成功的教學(xué)所需要的不是強制, 而是激發(fā)學(xué)生的興趣。” 興趣是最好的老師, 是入門的向?qū)?。寫字教學(xué)也是如此。因此老師要利用各種活 動, 激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。老師根據(jù)學(xué)生好勝心理開展一些活動, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如成立書法興趣小組、開展寫字比賽、參加書法大賽, 每周舉辦學(xué)生 作業(yè)展評等, 還可以利用櫥窗、板報、展板等向全體師生展示練習(xí)成果。向他們 講述身邊同學(xué)用心習(xí)字的故事, 欣賞他們的書法作品, 再看看他們一項項的獲獎 證書。通過這些活動的開展, 使他們受到熏陶, 受到感染, 認識到習(xí)字的重要性, 從而對習(xí)字產(chǎn)生濃厚的興趣,使學(xué)生變成“老