【文章內容簡介】 ，教師的任務也發(fā)生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。豐富教學模式，開展情境式教學在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大?；趾氲臍鈩菖c壯麗的風光，從而激發(fā)學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。開展合作探究性學習，培養(yǎng)學生的合作探究精神和自學能力新課程的合作探究學習目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發(fā)，發(fā)揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發(fā)揮了學生的潛能，還培養(yǎng)了學生的合作探究精神和自學能力。以情動人，注重情感教育語文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創(chuàng)造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。探索開放式學習，關注學生的個性發(fā)展小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發(fā)社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創(chuàng)造表現，為學生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。結語新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才?！緟⒖嘉墨I】[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010第三篇：新課程背景下的化學教學設計的教學理念新課程背景下的化學教學設計的教學理念【摘要】教學設計需要正確的教學理念指導。本文主要從素質教育、建構主義學習、化學學科特點、化學教學過程的本質、化學課堂教學評價等方面論述了化學教學設計所需的教學指導理念?！娟P鍵詞】化學教學 教學設計 教學理念教學理念是人們對課程教學的理性認識，它首先應回答教學活動的目的及其高效實現等基本問題。它涉及教學活動的任務、目標、內容、形式、方法、評價等方面，指導著教師的教學設計及其實施，決定著課程的實施及其效果?；瘜W教學設計離不開正確的教學理念指導，現代化學教學設計主要需要如下先進的教學理念指導。1．化學教學應面向全體學生，以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨中學教育是素質教育，屬基礎教育階段。教育為每一位學生，為每一位學生的全面發(fā)展是基礎教育的宗旨，化學教學更不能例外。面向全體學生的化學教學，應在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面從全體學生出發(fā)考慮，使我們的教學適應每位學生，讓每位學生都能成功學習，獲得學習的成就感。中學化學課程標準明確規(guī)定“以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨”。這里的科學素養(yǎng)包括學生未來學習和發(fā)展所需的科學知識與技能、科學探究過程、方法與能力、情感態(tài)度與價值觀等全面素質的內容?；瘜W教學目標及其達成的教學活動設計，就應以學生的全面發(fā)展和提高科學素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿。我們不應再圍繞少數“尖子生”的精英教育去設計教學，因為基礎教育的責任是提高全民族的科學素養(yǎng)，化學教學應擔負起提高全民族化學科學素養(yǎng)的重任。2．化學教學應充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主建構知識的意義建構主義學習理論認為，知識不可能被傳遞，學生的學習是學生自主建構個體性知識意義的過程。也就是說，學生的知識是由學生自己建構生成的，是外來的知識信息與學生已有的知識、經驗即認知結構相互作用結合的產物。這種學習觀下的化學教學設計，就應突出學生學習的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主動性；就會注重在教師指導下的學生自主學習、探究學習、合作學習活動的設計；就會注重情境創(chuàng)設，引導學生參與教學過程，主動建構知識的意義，而不是讓學生去簡單的接受知識結論；就會既重知識結論，又重知識獲得過程的設計，通過過程參與的設計，讓學生既獲得知識與技能，又獲得過程的體驗，發(fā)展相應的能力、方法、態(tài)度、情感與價值觀。3．化學教學應樹立正確的實驗教學觀，突出化學