新課程背景下小學語文課外閱讀指導課實踐研究1(編輯修改稿)
2025-05-03 06:50 本頁面
【文章內容簡介】 途徑?！墩Z文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進全體學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎。”在新課程背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內外閱讀教育的銜接和整合，加強小學語文課外閱讀指導課教學實踐的研究。對學生課外閱讀的研究，也是提升教師專業(yè)素質，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過實踐性研究，教師們一方面解決了實際教學中的問題，提高了課外閱讀管理與指導的實踐能力；一方面通過課題研究這個平臺，不斷學習、總結和交流，提升理論水平。. 建構主義理論。我國傳統(tǒng)語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言，培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法，所以傳統(tǒng)教學追求的是文化科學知識的傳遞或復制功能，而現(xiàn)代教學觀則以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為價值追求，越來越傾向于“活動——體驗”模式，即建構主義的理論和方法。因此，我們以“建構主義學習理論” 為指導，運用認識論、心理學和創(chuàng)造學原理，從學習過程的自身規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學生的語文素質和創(chuàng)造能力為主要目標，其中，語文的課外閱讀指導課就是一個很好的渠道。我們以建構主義教學論為指導，堅持以學生為中心。即在整個教學過程中，教師起組織、指導、幫助和促進作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構的目的。如：華中師范大學教科院夏家發(fā)的“以學生為主體的課外閱讀指導”研究：根據小學生各年齡階段的閱讀傾向、身心特點、閱讀喜好來選擇閱讀文本，進而培養(yǎng)學生的閱讀速度、思維方式、閱讀習慣和思想修養(yǎng)等。即在整個語文課外閱讀指導過程中，語文教師起組織、指導、幫助和促進作用，在閱讀中充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所閱讀的課外讀物意義建構的目的。該課題強調將文本按一定標準、體裁分成不同類別，如：故事、童話、傳記、游記、歷史、藝術、小說等，并按學生的需要選擇閱讀材料。. 以現(xiàn)代心理學、教育學理論為依據。心理學家認為小學生的心靈發(fā)展是一個由量變向質變的發(fā)展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進質變的有效渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入和積累，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生人格與才華向高層次發(fā)展。再者，根據人的發(fā)展關鍵期論點，十三歲以前，也就是小學階段是人的機械記憶的黃金時期。因此，在教學工作中，應遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，運用教育學的先進理論讓學生多讀多記，擴大學生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學生的終身發(fā)展做準備。《語文課程標準》為指導。依據《語文課程標準》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1——2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3——4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5——6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律、節(jié)奏等體會作品內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。整個小學階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，課外閱讀總量不少于100萬字。，探索課外閱讀指導課的基本課型，形成課外閱讀指導課的策略和課外閱讀指導課的模式，構建課外閱讀內容體系，架構課外閱讀渠道。全面落實《全日制語文課程標準》中145萬字的閱讀指標，保質、保量地完成課外閱讀總量。推動學生的語文閱讀習慣、能力的形成，提高思想文化的修養(yǎng)，豐厚語文積累，促進自身精神成長與語文素養(yǎng)的提升。 ，促使教師加強對語文課標閱讀方面的思想和要求的理
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