【正文】 學應該在全面開發(fā)每個人的各種智能的基礎上，為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個人多樣化的選擇，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性。尤其需要讓寫字教育的過程基于漢字的基本特點，基于合乎規(guī)律的書寫章法，基于學生的認知特點等，使得寫字教育教學的方法策略日趨合理、科學高效。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲說：“普通系統(tǒng)論是對整體和完整性的科學探討。練習課主要以學生練習為主，適當加以指導或小結，學生練習中教師不可放羊式。研究如何實現(xiàn)小學寫字教育活動評價內容的全面性與評價過程的動態(tài)化，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容，并將其有機地納入到寫字教育活動評價的全過程中來。如，寫字指導課，重在“指”上下功夫，在“導”上做文章；練習課主要以學生練習為主，適當加以指導或小結，；評析課就是在學生練習基礎上對學生的作業(yè)進行評講分析或者非學生作品進行優(yōu)劣點評。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。（5）重探究。豐富教學模式，開展情境式教學在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現(xiàn)新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]?！钡睦砟睿虼?，要讓學生通過大量的閱讀，提高他們的評價和鑒別能力，鼓勵他們自主地選擇優(yōu)秀的閱讀資源,提高閱讀的品味。四、以學生為主體，營造充滿活力的“對話”課堂。在小學語文教學中也出現(xiàn)了這一情況，知識源于生活，人學習知識的最終目的是服務于生活。通過辯論，不僅能夠調動學生的學習興趣，而且還能夠培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活習慣。進行此課題的研究意在創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。反思調整階段(2008年11月——2009年6月)（1）繼續(xù)加強學習，了解國內外關于教學有效性的研究現(xiàn)狀，對研究過程進行動態(tài)調整，使之更趨合理。這樣才能理清語文教學整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最大化實現(xiàn)；才能既有整體設計又體現(xiàn)不同階段的教學重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)有效教學的關鍵。這樣可以很好地培養(yǎng)學生的思考力和表達力，使他們對文本的理解更為深入透徹。三是發(fā)現(xiàn)價值引領的切入點?？偨Y研究成果把整個課題研究加以歸納、整理，撰寫結題報告。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的語文現(xiàn)狀緊密結合起來。思辨性“淺”是提問的大忌。設計教學目標時要注意層次性。二是分析結構布局，整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關系。（3）制定課題實驗方案，落實人員分工。（4）為體現(xiàn)學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留于形式。對于一名小學語文教育者來說，必須有計劃性的在課堂教學中穿插一些生活性的問題，然后科學引導學生通過自己已經掌握的語文知識對生活性的問題予以解決，這樣當學生生活過程中碰到相似問題時能夠通過語文知識有效的處理。本文首先概述了生活化教學特征，其次提出了新課程改革背景下小學語文生活化教學的具體途徑及方法?！保＿€可以采用個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、表演地讀等。結語新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。注重平時積累，培養(yǎng)學生的理解能力新課標發(fā)生變化后，教師的任務也發(fā)生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導學生對知識的理解與感悟。對于語文教學來說，不但要重視課內積累，還要重視課外積累。在肯定成果的基礎上，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時調整實驗方案。： 課題名譽顧問：陸志平（教育部基礎教育課程改革專家組成員，語文課程標準研制組、修訂組核心成員）孫景華（南京鳳凰母語教科所主任）徐曉華（南京鳳凰母語教科所課題部主任）孫 銘（自治區(qū)小語教研員）課題總負責： 曹寶志（烏魯木齊市教研中心主任）韓 輝（烏魯木齊市教研中心初教室主任）譚 瑩（烏魯木齊市教研中心小語教研員）課題實施層： 烏魯木齊市所屬五區(qū)一縣教研員 根究研究內容分工如下：《寫字教學指導方法的研究》 沙區(qū) 《提高農村小學生寫字水平方法研究》 達坂城區(qū)《新課程背景下小學寫字教學策略的研究》 高新區(qū)、米東區(qū) 《加強農村低年級學生寫字指導的有效策略的研究》 烏縣 《天山區(qū)小學語文素養(yǎng)視野中的寫字教學實踐探索》 天山區(qū) 準備階段（2012年10月——2013年2月）（1）完成課題申報，制定課題實驗方案和計劃。引導學生從理論的高度分析研究書法作品、作家，從而形成自己的認識，完成對作品的再認識、再提高。指導課就是在教師示范、講解過程中教給學生書寫要領和書寫方法。所謂“具體化”的指導，就是要分析字的構造特點，教給學生生字的組合規(guī)律。 通過課題的研究，要提高全體教師自身的寫字水平，增強其寫字教學、寫字指導能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：必須強調中小學生寫好漢字，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，寫字教育應該加強，不應削弱。合理的寫字教育途徑，恰當?shù)膶懽纸逃侄危茏寣W生從傳統(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進自我。在寫字教育中，教師通過寫字活動激發(fā)學生主動練字的動機，尊重學生對字體的選擇、練習方法的選擇，保護和培養(yǎng)學生在寫字過程中的創(chuàng)造性，保證學生在寫字過程中的主體地位。調查還顯示，教師對學生書寫狀況完全滿意的人數(shù)為零，認為整體較差的占75％以上。如此現(xiàn)狀實在令人擔憂，所以小學階段抓好寫字教學已經刻不容緩。從而提高學生在學習中的主體意識，使學生樂學求美。培養(yǎng)學生細致慎密的觀察力、一絲不茍的學習態(tài)度、堅韌不拔的學習毅力、高尚的審美情趣?！墩Z文課程標準》也明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好基礎。 通過課題的研究，要在小學階段扎扎實實打好寫字基礎。與語文教學相結合，開展豐富多彩的寫字實踐活動。指導課重在“指”上下功夫，在“導”上做文章。 烏魯木齊小學語文寫字發(fā)展性評價研究。（2）組織課題組成員及教師學習相關理論知識，重點學習已有的寫字教學相關資料和成果，為課題的順利進行作鋪墊。總結階段(2014年9月——2015年8月)課題組對材料進行總結、整理分析，撰寫研究報告。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內化成自己的語言，掌握語言學習的規(guī)律。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果?！緟⒖嘉墨I】[1]劉雪凌。讀的過程中要讓學生讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。因此，閱讀教學不能單純地停留在集體討論或者自讀自悟的層面上，而要根據(jù)不同的文本采用不同的形式?！娟P鍵詞】小學語文生活化教學途徑及方法當前，在新課程改革背景下，大部分的學科出現(xiàn)了知識概念化想象的現(xiàn)象?！罢f、演、練”，再現(xiàn)生活實際中，有部分語文內容和學生的生活有著很大的距離，使得學生學習難度加大，教學過程中，教育者要創(chuàng)設良好的情境將書本中描繪的生活畫面予以再現(xiàn)，讓學生有一種親臨現(xiàn)場的感覺，調動他們的語文學習熱情，集中注意力，充分掌握了解書本內容。（5）過分張揚語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學科的內容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學科特點。操作階段(2008年3月——2008年11月)（1）學習并吸取名師的寶貴經驗，以此指導自己的教學實踐。三是抓住 “點”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”，如關鍵的詞語、警句、過渡段等等。結合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發(fā)展。“有疑而問”本來是天經地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是互動地轟轟烈烈，實際上學生怎么也動不了。其次，要設置語言載體。參考文獻《精心設計語文實踐活動 提高閱讀教學的有效性》《有效的設計 有效的課堂》《小學語文教學的有效性研究》《語文課堂教學有效性的再思考》高永娟）任志剛）黃逸君）李明新）（上海市徐匯區(qū)教師進修學院（江都市仙女鎮(zhèn)中心小學（廣西教育學院（北京小學。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點。因此我們提出的問題要有一定的思辨性，讓學生在課堂上通過思考、爭辯找到答案。”可見在課堂教學中，提問占有非常重要的地位與作用。教師還應從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設計。通過集體備課討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，撰寫階段性總結報告。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學有效性的策略成為