【正文】 學(xué)應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個(gè)人多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。尤其需要讓寫字教育的過程基于漢字的基本特點(diǎn)，基于合乎規(guī)律的書寫章法，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，使得寫字教育教學(xué)的方法策略日趨合理、科學(xué)高效。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲說：“普通系統(tǒng)論是對整體和完整性的科學(xué)探討。練習(xí)課主要以學(xué)生練習(xí)為主，適當(dāng)加以指導(dǎo)或小結(jié)，學(xué)生練習(xí)中教師不可放羊式。研究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫字教育活動評價(jià)內(nèi)容的全面性與評價(jià)過程的動態(tài)化，將寫字姿勢，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動評價(jià)的內(nèi)容，并將其有機(jī)地納入到寫字教育活動評價(jià)的全過程中來。如，寫字指導(dǎo)課，重在“指”上下功夫，在“導(dǎo)”上做文章；練習(xí)課主要以學(xué)生練習(xí)為主，適當(dāng)加以指導(dǎo)或小結(jié)，；評析課就是在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評講分析或者非學(xué)生作品進(jìn)行優(yōu)劣點(diǎn)評。本文主要是對新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)困境進(jìn)行分析，以擺脫以往的教學(xué)手段。（5）重探究。豐富教學(xué)模式，開展情境式教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中，情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式的有效手段，還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，語文教師如將情境式教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，將會收到意想不到的效果。新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的開放性學(xué)習(xí)[J]?！钡睦砟睿虼?，要讓學(xué)生通過大量的閱讀，提高他們的評價(jià)和鑒別能力，鼓勵他們自主地選擇優(yōu)秀的閱讀資源,提高閱讀的品味。四、以學(xué)生為主體，營造充滿活力的“對話”課堂。在小學(xué)語文教學(xué)中也出現(xiàn)了這一情況，知識源于生活，人學(xué)習(xí)知識的最終目的是服務(wù)于生活。通過辯論，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。進(jìn)行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，通過設(shè)計(jì)一系列合理、科學(xué)的操作程序與實(shí)施策略，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。反思調(diào)整階段(2008年11月——2009年6月)（1）繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)有效性的研究現(xiàn)狀，對研究過程進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，使之更趨合理。這樣才能理清語文教學(xué)整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標(biāo)，使教材與教學(xué)成為有機(jī)的整體，使教學(xué)目標(biāo)得到最大化實(shí)現(xiàn)；才能既有整體設(shè)計(jì)又體現(xiàn)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習(xí)慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進(jìn)的過程中整體推進(jìn)，使教學(xué)形成一個(gè)有序、有機(jī)的整體。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考力和表達(dá)力，使他們對文本的理解更為深入透徹。三是發(fā)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的切入點(diǎn)。總結(jié)研究成果把整個(gè)課題研究加以歸納、整理，撰寫結(jié)題報(bào)告。另外，確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，必須把文本的語言特點(diǎn)與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。思辨性“淺”是提問的大忌。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意層次性。二是分析結(jié)構(gòu)布局，整體閱讀離不開領(lǐng)悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個(gè)部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關(guān)系。（3）制定課題實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)人員分工。（4）為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留于形式。對于一名小學(xué)語文教育者來說，必須有計(jì)劃性的在課堂教學(xué)中穿插一些生活性的問題，然后科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過自己已經(jīng)掌握的語文知識對生活性的問題予以解決，這樣當(dāng)學(xué)生生活過程中碰到相似問題時(shí)能夠通過語文知識有效的處理。本文首先概述了生活化教學(xué)特征，其次提出了新課程改革背景下小學(xué)語文生活化教學(xué)的具體途徑及方法?！保＿€可以采用個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、表演地讀等。結(jié)語新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對學(xué)生的要求，放寬了對老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此更多的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。注重平時(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力新課標(biāo)發(fā)生變化后，教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與感悟。對于語文教學(xué)來說，不但要重視課內(nèi)積累，還要重視課外積累。在肯定成果的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。： 課題名譽(yù)顧問：陸志平（教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組、修訂組核心成員）孫景華（南京鳳凰母語教科所主任）徐曉華（南京鳳凰母語教科所課題部主任）孫 銘（自治區(qū)小語教研員）課題總負(fù)責(zé)： 曹寶志（烏魯木齊市教研中心主任）韓 輝（烏魯木齊市教研中心初教室主任）譚 瑩（烏魯木齊市教研中心小語教研員）課題實(shí)施層： 烏魯木齊市所屬五區(qū)一縣教研員 根究研究內(nèi)容分工如下：《寫字教學(xué)指導(dǎo)方法的研究》 沙區(qū) 《提高農(nóng)村小學(xué)生寫字水平方法研究》 達(dá)坂城區(qū)《新課程背景下小學(xué)寫字教學(xué)策略的研究》 高新區(qū)、米東區(qū) 《加強(qiáng)農(nóng)村低年級學(xué)生寫字指導(dǎo)的有效策略的研究》 烏縣 《天山區(qū)小學(xué)語文素養(yǎng)視野中的寫字教學(xué)實(shí)踐探索》 天山區(qū) 準(zhǔn)備階段（2012年10月——2013年2月）（1）完成課題申報(bào)，制定課題實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生從理論的高度分析研究書法作品、作家，從而形成自己的認(rèn)識，完成對作品的再認(rèn)識、再提高。指導(dǎo)課就是在教師示范、講解過程中教給學(xué)生書寫要領(lǐng)和書寫方法。所謂“具體化”的指導(dǎo)，就是要分析字的構(gòu)造特點(diǎn)，教給學(xué)生生字的組合規(guī)律。 通過課題的研究，要提高全體教師自身的寫字水平，增強(qiáng)其寫字教學(xué)、寫字指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：必須強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生寫好漢字，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，寫字教育應(yīng)該加強(qiáng)，不應(yīng)削弱。合理的寫字教育途徑，恰當(dāng)?shù)膶懽纸逃侄?，能讓學(xué)生從傳統(tǒng)中捕捉精神，在創(chuàng)新中融進(jìn)自我。在寫字教育中，教師通過寫字活動激發(fā)學(xué)生主動練字的動機(jī)，尊重學(xué)生對字體的選擇、練習(xí)方法的選擇，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生在寫字過程中的創(chuàng)造性，保證學(xué)生在寫字過程中的主體地位。調(diào)查還顯示，教師對學(xué)生書寫狀況完全滿意的人數(shù)為零，認(rèn)為整體較差的占75％以上。如此現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂，所以小學(xué)階段抓好寫字教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，使學(xué)生樂學(xué)求美。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致慎密的觀察力、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)毅力、高尚的審美情趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好基礎(chǔ)。 通過課題的研究，要在小學(xué)階段扎扎實(shí)實(shí)打好寫字基礎(chǔ)。與語文教學(xué)相結(jié)合，開展豐富多彩的寫字實(shí)踐活動。指導(dǎo)課重在“指”上下功夫，在“導(dǎo)”上做文章。 烏魯木齊小學(xué)語文寫字發(fā)展性評價(jià)研究。（2）組織課題組成員及教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，重點(diǎn)學(xué)習(xí)已有的寫字教學(xué)相關(guān)資料和成果，為課題的順利進(jìn)行作鋪墊?？偨Y(jié)階段(2014年9月——2015年8月)課題組對材料進(jìn)行總結(jié)、整理分析，撰寫研究報(bào)告。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學(xué)生會內(nèi)化成自己的語言，掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。對于學(xué)生而言，唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，摒除以往的死記硬背，通過平時(shí)積累來加深對知識的理解，進(jìn)而獲得更深人、更豐富的情感體驗(yàn)，才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。【參考文獻(xiàn)】[1]劉雪凌。讀的過程中要讓學(xué)生讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。因此，閱讀教學(xué)不能單純地停留在集體討論或者自讀自悟的層面上，而要根據(jù)不同的文本采用不同的形式。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文生活化教學(xué)途徑及方法當(dāng)前，在新課程改革背景下，大部分的學(xué)科出現(xiàn)了知識概念化想象的現(xiàn)象?！罢f、演、練”，再現(xiàn)生活實(shí)際中，有部分語文內(nèi)容和學(xué)生的生活有著很大的距離，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，教學(xué)過程中，教育者要創(chuàng)設(shè)良好的情境將書本中描繪的生活畫面予以再現(xiàn)，讓學(xué)生有一種親臨現(xiàn)場的感覺，調(diào)動他們的語文學(xué)習(xí)熱情，集中注意力，充分掌握了解書本內(nèi)容。（5）過分張揚(yáng)語文的“人文性”，東拉西扯，與其他學(xué)科的內(nèi)容過度整合，非語文的東西“越俎代庖”，削弱了學(xué)科特點(diǎn)。操作階段(2008年3月——2008年11月)（1）學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。三是抓住 “點(diǎn)”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點(diǎn)”“線”“面”，如關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等等。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異做出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖?jīng)地義的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學(xué)生對答如流，表面上是互動地轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生怎么也動不了。其次，要設(shè)置語言載體。參考文獻(xiàn)《精心設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動 提高閱讀教學(xué)的有效性》《有效的設(shè)計(jì) 有效的課堂》《小學(xué)語文教學(xué)的有效性研究》《語文課堂教學(xué)有效性的再思考》高永娟）任志剛）黃逸君）李明新）（上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)（廣西教育學(xué)院（北京小學(xué)。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點(diǎn)。因此我們提出的問題要有一定的思辨性，讓學(xué)生在課堂上通過思考、爭辯找到答案?！笨梢娫谡n堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用。教師還應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設(shè)計(jì)。通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，撰寫階段性總結(jié)報(bào)告。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，研究、掌握課堂教學(xué)有效性的策略成為