【正文】 教學(xué)、寫字指導(dǎo)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 通過課題的研究，要在小學(xué)階段扎扎實(shí)實(shí)打好寫字基礎(chǔ)。培養(yǎng)濃厚的寫字興趣，形成良好的寫字習(xí)慣，具有較強(qiáng)的審美能力，全面提高每一個(gè)學(xué)生的寫字素養(yǎng)。 對寫字教育涉及的各種理論問題與操作策略做進(jìn)一步的深入研究。尤其需要讓寫字教育的過程基于漢字的基本特點(diǎn)，基于合乎規(guī)律的書寫章法，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，使得寫字教育教學(xué)的方法策略日趨合理、科學(xué)高效。課題研究內(nèi)容。通過寫字指導(dǎo)課的課型研究，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的積極性；培養(yǎng)學(xué)生了良好的寫字習(xí)慣。研究內(nèi)容包括：學(xué)生寫字指導(dǎo)內(nèi)容的選擇指導(dǎo)研究、學(xué)生寫字指導(dǎo)形式的研究、學(xué)生寫字過程的指導(dǎo)研究、探索、研究符合各個(gè)學(xué)段學(xué)生寫字教學(xué)特點(diǎn)的有效指導(dǎo)方法、探索和創(chuàng)新學(xué)生寫字指導(dǎo)方法，構(gòu)建有效的符合學(xué)生實(shí)際情況的策略。通過課題研究，形成五個(gè)寫字教學(xué)策略。學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)策略；學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)策略；探究生動(dòng)有趣的教學(xué)方法策略；建立合理完善的評(píng)價(jià)策略；豐富寫字實(shí)踐活動(dòng)策略。做到課內(nèi)把握教材特色，識(shí)字、寫字并重。人教版實(shí)驗(yàn)教材提出“多認(rèn)少寫、認(rèn)寫分開”，在識(shí)字編排上,注重采取兒童喜聞樂見的形式(如:成語串、對對子、三字經(jīng)、拍手歌、謎語、諺語等),使學(xué)生在優(yōu)美的語言環(huán)境中識(shí)字。因此,在教學(xué)中要充分利用課文特點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地誦讀課文、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，加強(qiáng)寫字教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，優(yōu)化寫字課堂指導(dǎo)。老師通過現(xiàn)代教育手段的示范，可以讓學(xué)生親眼看到并且親身感受書寫的全過程，化抽象為具體。所謂“具體化”的指導(dǎo)，就是要分析字的構(gòu)造特點(diǎn)，教給學(xué)生生字的組合規(guī)律。與語文教學(xué)相結(jié)合，開展豐富多彩的寫字實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，“提筆即是練字時(shí)”，平時(shí)的寫字，語文教師還應(yīng)與其他課任教師協(xié)同“作戰(zhàn)”，“幾管齊下”地抓。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲說：“普通系統(tǒng)論是對整體和完整性的科學(xué)探討?！闭w觀點(diǎn)是系統(tǒng)論中最基本的一個(gè)觀點(diǎn)。寫字教學(xué)是語文教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)重要部分。它應(yīng)緊緊圍繞語文教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)機(jī)構(gòu)的整體目的要求來考慮，而不應(yīng)該孤立地進(jìn)行。寫字教學(xué)也是識(shí)字教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)部分。它是鞏固識(shí)字教學(xué)的手段之一，要在復(fù)習(xí)音、形、義的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫，使學(xué)生加深對生字的理解和記憶；要以生動(dòng)形象的教學(xué)方法展示漢字的審美價(jià)值，揭示書寫的審美規(guī)律，體會(huì)書寫的審美感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；還要引導(dǎo)學(xué)生自我分析字形，自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的悟性，從而保證寫字質(zhì)量，提高寫字的整體效益。因此，通過此課題我們將建構(gòu)語文素養(yǎng)視野中的寫字教學(xué)體系。整合以各種形態(tài)存在的分散的寫字課程資源，以課程的意識(shí)與視角進(jìn)行寫字教學(xué) 的總體架構(gòu)。其中包括水平達(dá)標(biāo)與興趣提高之間，技能訓(xùn)練與素養(yǎng)養(yǎng)成之間的關(guān)系。改變寫字教學(xué)或被邊緣化或零敲碎打的局面，使其成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程。寫字教學(xué)模式重點(diǎn)做好課內(nèi)指導(dǎo)課，練習(xí)課、評(píng)析課和書法教育欣賞和研究課的模式研究。指導(dǎo)課就是在教師示范、講解過程中教給學(xué)生書寫要領(lǐng)和書寫方法。指導(dǎo)課重在“指”上下功夫，在“導(dǎo)”上做文章。要指導(dǎo)與練習(xí)結(jié)合，指導(dǎo)中練習(xí)，練習(xí)中伴隨指導(dǎo)。指導(dǎo)是理論性，理論是名家多年精心探索總結(jié)出來的精華，練習(xí)是把學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)自己去實(shí)踐，只有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合才能收效高。練習(xí)課主要以學(xué)生練習(xí)為主，適當(dāng)加以指導(dǎo)或小結(jié)，學(xué)生練習(xí)中教師不可放羊式。有的教師認(rèn)為既然練習(xí)課，老師也不能代替學(xué)生去練，學(xué)生就是反復(fù)去寫唄。其實(shí)不然，這時(shí)老師應(yīng)不停地行間巡視，對沒有領(lǐng)會(huì)精神或要領(lǐng)的學(xué)生，要及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。評(píng)析課就是在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)講分析或者非學(xué)生作品進(jìn)行優(yōu)劣點(diǎn)評(píng)。無論是評(píng)自己作品還是評(píng)別人作品，都要說出其所以然。即為什么說是好的，好在哪；為什么說不好，不好的原因是什么。剖析要透徹，切中要害，不可敲邊鼓。書法欣賞課：書法作品具有悅耳的音美、悅目的形美、感人的意美。為欣賞到書法作品的妙處，要讓學(xué)生懂得如何入手、如何欣賞。具體到一幅作品的用筆、用墨、章法布局、結(jié)構(gòu)等方面，在書法的線條、結(jié)構(gòu)中感受情感意蘊(yùn)，獲得特定的審美感受，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。書法研究課：了解書法文化有助于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，如：對中國文房四寶的研究，對古幣文字的研究，對蘭亭文化的研究等等。這些研究，都可以幫助我們開辟了寫字教學(xué)的新天地。引導(dǎo)學(xué)生從理論的高度分析研究書法作品、作家，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，完成對作品的再認(rèn)識(shí)、再提高。 烏魯木齊小學(xué)語文寫字發(fā)展性評(píng)價(jià)研究。建立以人為本，以評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性和評(píng)價(jià)方式多樣化、情感化為基本特征的寫字教學(xué)評(píng)價(jià)體系。使學(xué)生在寬松活潑、催人向上的良好評(píng)價(jià)大環(huán)境中，練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。研究如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫字教育活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，將寫字姿勢，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并將其有機(jī)地納入到寫字教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的全過程中來。 調(diào)查研究法：在相關(guān)教育理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用問卷、訪談、觀察、列表、個(gè)案研究等方式，搜集資料，對小學(xué)寫字教育的現(xiàn)狀做出綜合分析，并為研究提出具體建議。為新課程背景下的學(xué)校寫字教育體系建構(gòu)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 文獻(xiàn)研究法：通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)借鑒課程理論和寫字教學(xué)的研究成果。為課題研究提供理論支撐。通過多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗(yàn)做法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，借鑒使用。相關(guān)文章推薦給課題實(shí)驗(yàn)教師。購買有關(guān)字體、書法理論、寫字教學(xué)方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進(jìn)行課題研究。 行動(dòng)研究法：針對當(dāng)前小學(xué)寫字教育存在的問題，圍繞課題，通過觀察、計(jì)劃、實(shí)施、反思等方式，綜合運(yùn)用各種有效的方法進(jìn)行小學(xué)寫字課程體系建構(gòu)的實(shí)踐研究，完善校本教材，探索寫字教育的操作策略與方法，同時(shí)積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職 業(yè)行為，提高科研水平，促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。 個(gè)案研究法：建立典型學(xué)生的個(gè)人檔案，以學(xué)生作業(yè)、寫字作品和競賽獲獎(jiǎng)為資料，研究學(xué)生寫字水平發(fā)展的軌跡，從而反映教師教學(xué)策略與方法的實(shí)效性。：通過平時(shí)檢測和階段檢測，專項(xiàng)檢測和綜合檢測，定性評(píng)估和量化評(píng)估，師生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對小學(xué)生的書寫能力進(jìn)行測評(píng)。： 課題名譽(yù)顧問：陸志平（教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員，語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組、修訂組核心成員）孫景華（南京鳳凰母語教科所主任）徐曉華（南京鳳凰母語教科所課題部主任）孫 銘（自治區(qū)小語教研員）課題總負(fù)責(zé)： 曹寶志（烏魯木齊市教研中心主任）韓 輝（烏魯木齊市教研中心初教室主任）譚 瑩（烏魯木齊市教研中心小語教研員）課題實(shí)施層： 烏魯木齊市所屬五區(qū)一縣教研員 根究研究內(nèi)容分工如下：《寫字教學(xué)指導(dǎo)方法的研究》 沙區(qū) 《提高農(nóng)村小學(xué)生寫字水平方法研究》 達(dá)坂城區(qū)《新課程背景下小學(xué)寫字教學(xué)策略的研究》 高新區(qū)、米東區(qū) 《加強(qiáng)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生寫字指導(dǎo)的有效策略的研究》 烏縣 《天山區(qū)小學(xué)語文素養(yǎng)視野中的寫字教學(xué)實(shí)踐探索》 天山區(qū) 準(zhǔn)備階段（2012年10月——2013年2月）（1）完成課題申報(bào)，制定課題實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。（2）組織課題組成員及教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)已有的寫字教學(xué)相關(guān)資料和成果，為課題的順利進(jìn)行作鋪墊。（3）了解各區(qū)縣寫字教學(xué)現(xiàn)狀，統(tǒng)計(jì)分析，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。實(shí)施階段（2013年3月——2014年8月）（1）通過研究不斷拓寬寫字教學(xué)指導(dǎo)課和書法教育欣賞課兩大類型。如，寫字指導(dǎo)課，重在“指”上下功夫，在“導(dǎo)”上做文章；練習(xí)課主要以學(xué)生練習(xí)為主，適當(dāng)加以指導(dǎo)或小結(jié)，；評(píng)析課就是在學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)上對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)講分析或者非學(xué)生作品進(jìn)行優(yōu)劣點(diǎn)評(píng)。書法欣賞課：欣賞書法作品的妙處，要讓學(xué)生懂得如何入手、如何欣賞；書法研究課：了解書法文化有助于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。（2）構(gòu)建烏魯木齊小學(xué)寫字教學(xué)內(nèi)容體系。寫字教學(xué)是語文教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)重要 部分。寫字教學(xué)也是識(shí)字教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)部分。它是鞏固識(shí)字教學(xué)的手段之一，通過此課題我們將建構(gòu)語文素養(yǎng)視野中的寫字教學(xué)體系。（3）通過研究，實(shí)驗(yàn)區(qū)形成小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)策略。即：學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)策略；學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)策略；探究生動(dòng)有趣的教學(xué)方法策略；建立合理完善的評(píng)價(jià)策略；豐富寫字實(shí)踐活動(dòng)策略。（4）通過研究，實(shí)驗(yàn)區(qū)初步形成彰顯區(qū)域特色的小學(xué)語文寫字教學(xué)指導(dǎo)課模式。（5）探索寫字教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)方法研究。開展寫字等級(jí)評(píng)價(jià)，較好發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能、指導(dǎo)功能、激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能，從而有助于愛國情感、良好興趣及審美能力的培養(yǎng)，有助于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本技能的訓(xùn)練，良好習(xí)慣的養(yǎng)成。（6）課題研究階段性匯報(bào)。在肯定成果的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案?？偨Y(jié)階段(2014年9月——2015年8月)課題組對材料進(jìn)行總結(jié)、整理分析，撰寫研究報(bào)告。課題成果展示：課題組課型模式；個(gè)案、經(jīng)驗(yàn)、論文集；記錄學(xué)生和教師成長的各類音像制品、VCD光盤、圖片、錄音、筆記、專題片等。參考文獻(xiàn)：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2011年版 《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》 《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》 《對寫字教學(xué)的再認(rèn)識(shí)張慶《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》開明出版設(shè)2003年11月 《葉圣陶語文教育論集