【正文】 字， 研究組成員 根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。 一是 根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化 5 識(shí)字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此， 我校 教師在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。 二是 利用游戲的 形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中 教師們充分 利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) …… 將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。 三是 利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué) 教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象 形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。 四是 給字配 “畫 ”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力 在識(shí)字教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助 6 他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn) 豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上 “身體動(dòng)畫 ”“思維動(dòng)畫 ”，如： 二年級(jí)張秀芝老師在 教學(xué) “跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端 ”一課時(shí)， 讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫 ”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。 五是 開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間 教師 從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦 “娃娃超市 ”、 “動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì) ”、 “秋天的田野 ”、 “我當(dāng)小導(dǎo)游 ”、 “逛商店 ”等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從 “我 ”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。 （附：張秀芝老師識(shí)字教學(xué)案例） 識(shí)記生字，積累詞匯 主講教師：張秀芝 教材簡析《 識(shí)字 3》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)二年級(jí)上冊第三單元的一篇獨(dú)立識(shí)字課。它以三字經(jīng)的形式呈現(xiàn)，文字雖少，內(nèi)涵卻 7 極為豐富，歌頌了祖國的悠久歷史、大好河山，體現(xiàn)了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望。三字經(jīng)的形式，節(jié)奏整齊，韻律優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，適合學(xué)生誦讀體會(huì)，有利于培養(yǎng)語感，識(shí)記生字，積累詞匯。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 認(rèn)識(shí)“神、州”等 12 個(gè)生字，會(huì)寫“夕、與”等 8 個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大，培養(yǎng)熱愛祖國的感情 感知三字經(jīng)這種語言形式，對三字經(jīng)感興趣。 進(jìn)一步鍛煉自主識(shí)字能力和對語言的感知、感 悟能力。 教學(xué)重點(diǎn) 在生動(dòng)的情境中識(shí)記生字。 教學(xué)準(zhǔn)備 1．布置搜集資料或問人，了解中國還被稱為什么。 2．制作 PPT 教學(xué)課件。 設(shè)計(jì)理念 結(jié)合課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字讀文的積極性。運(yùn)用多樣化的策略引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累識(shí)字，在情境中識(shí)字，隨文識(shí)字，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。 教學(xué)過程 談話導(dǎo)入，情感鋪墊。 8 1．出示導(dǎo)語，學(xué)生自讀，再教師引讀。 引讀：祖國是我們的 —— 母親，我們是祖國的 —— 孩子。我們都愛 —— 偉大的祖國。 談話：我們的祖國是偉大 的，她擁有悠久的歷史，燦爛的文明，壯美的河山。今天，老師就和大家一起去欣賞祖國的幾處大好河山，具體地感受祖國的偉大。 二、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)字學(xué)文。 （一）識(shí)記“神、州、川”，學(xué)習(xí)第一句。 1．課件出示中國地圖，在交流中引導(dǎo)識(shí)記“神、州”。 （ 1）你認(rèn)識(shí)這幅地圖嗎？你覺得它像什么？ （ 2）你知道中國還有哪些稱呼嗎？從哪兒知道的？ （ 3）根據(jù)交流出示“神州”“華夏”“中華”，先自主認(rèn)讀，再同桌互讀，然后指名認(rèn)讀，并說說自己是怎么認(rèn)識(shí)“神、州”兩字的。 設(shè)計(jì)意圖：課文中的生字，是相對而言的，對于有些學(xué)生 是“生”字，而對于另一些學(xué)生已是“熟”字。因此，創(chuàng)設(shè)合理的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累識(shí)記生字，符合學(xué)生的個(gè)性化需求。 談話：我們的祖國土地十分遼闊，山川十分壯美。在一年級(jí)時(shí)我們曾經(jīng)學(xué)過這樣一首小詩：“長江兩岸，柳樹已經(jīng)發(fā)芽 .